提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

李國(guó)春

摘要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力早已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力卻不盡如人意，仍然存在“讀不懂”“不會(huì)讀”等現(xiàn)象，給學(xué)生語(yǔ)文能力的提升帶來(lái)阻礙。此外，小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的“黃金期”，如不加以重視和及時(shí)糾正，將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性研究

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0039-01

閱讀是學(xué)生基礎(chǔ)成長(zhǎng)的主要技能，有效的閱讀活動(dòng)，不僅提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文章的理解，強(qiáng)化知識(shí)的吸收能力，還使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上更加得心應(yīng)手。然而，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成率，常出現(xiàn)“幫”學(xué)生完成閱讀的現(xiàn)象，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題、提升閱讀能力兩個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

1.使用情境教學(xué)，初步體驗(yàn)閱讀

在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，主要通過(guò)講解幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，在學(xué)生自制力不足的情況下，教師進(jìn)行的閱讀教學(xué)有效性不高，而學(xué)生不進(jìn)行主動(dòng)思考，閱讀體驗(yàn)也不好。情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，能夠在學(xué)生注意力不集中時(shí)幫助吸引學(xué)生注意力，也能營(yíng)造更為輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)尤其是進(jìn)行故事性的閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師可以利用創(chuàng)設(shè)相似的生活情境，模擬逼真的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生進(jìn)入其中，迅速沉浸在故事場(chǎng)景中，自己站在任務(wù)角度思考問(wèn)題，加深理解。

例如，在學(xué)習(xí)課文《狐貍與烏鴉》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文章，比如有感情地領(lǐng)讀課文，了解文章大意后。在第二階段的學(xué)習(xí)中，教師可以另辟蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生在正確理解文章的基礎(chǔ)上表演文章情境，使學(xué)生身臨其境體會(huì)閱讀的快樂(lè)，積累語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。比如，在學(xué)生準(zhǔn)備階段會(huì)研究臺(tái)詞，對(duì)于其中的“叼著”“一溜煙”等生僻詞匯進(jìn)行查閱和詢問(wèn)教師，從而自主完成生僻字學(xué)習(xí)積累這一教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行“眼珠子一轉(zhuǎn)”“烏鴉一開(kāi)口”的神態(tài)表演還原中也能自主揣摩人物心理和性格，也能在表演場(chǎng)景的使用中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其詞語(yǔ)含義。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，提供正確指導(dǎo)

日常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，利用行之有效的教學(xué)方法提供正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生身上的不足，為學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間進(jìn)行分析與思考，從而讓學(xué)生獲得更多的感悟。閱讀訓(xùn)練即學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里完成教師所布置的閱讀練習(xí)任務(wù)，在閱讀一篇文章過(guò)程中，第一，要讓學(xué)生展開(kāi)快速閱讀，對(duì)文章有一個(gè)大致了解，在所學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照提問(wèn)展開(kāi)閱讀，并且回答問(wèn)題;第二，教師要讓學(xué)生仔細(xì)地對(duì)文章展開(kāi)閱讀，閱讀當(dāng)中學(xué)生會(huì)碰到一些生字生詞，教師要讓學(xué)生利用字典來(lái)查找詞義，掌握文章結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出疑難問(wèn)題以及不理解的復(fù)雜句子，通過(guò)學(xué)生多次閱讀，進(jìn)行仔細(xì)思考，大部分學(xué)生就能夠獲得不懂之處的答案，從而促使學(xué)生理解并且體會(huì)到閱讀文本的魅力;第三，教師要仔細(xì)對(duì)文章展開(kāi)講解，解決學(xué)生的全部疑問(wèn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有目的性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的閱讀思考方式，按照課文內(nèi)容準(zhǔn)確展開(kāi)思考，培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以更好地掌握文章重難點(diǎn)，深入理解課文的中心思想。

3.利用多媒體工具，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)學(xué)生具有年齡較小、生性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn)，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法容易讓學(xué)生感受不到閱讀教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)課堂枯燥、乏味，甚至出現(xiàn)抵觸閱讀課程的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能夠出現(xiàn)在課堂上只是對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的解讀，照本宣科?，F(xiàn)如今，教學(xué)工具不斷發(fā)展，比如新普及的多媒體手段的教學(xué)工具可以在課堂上除了傳統(tǒng)的書(shū)面和口頭教學(xué)的基礎(chǔ)上增加視聽(tīng)教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。

例如在《哪吒鬧?！愤@一篇課文中，學(xué)生可能早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這篇神話傳說(shuō)。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先試用多媒體教學(xué)工具給學(xué)生播放一段《哪吒鬧海》動(dòng)畫(huà)片的片段，利用學(xué)生生活中熟悉且符合學(xué)生興趣的事物來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性和課堂氛圍。從動(dòng)畫(huà)片段中也可以直面感受到課文各人物性格，如三太子與龍王的自私蠻橫、哪吒性格的偉大之處和一些任性之處，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè)對(duì)故事情節(jié)的渲染也彌補(bǔ)了文字語(yǔ)言在傳達(dá)感情上的不足。在看完動(dòng)畫(huà)片段以后，學(xué)生再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，更能直觀地認(rèn)識(shí)和理解人物的情感與性格特征。

結(jié)語(yǔ)

為了更好地培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及理解能力，教師要更多地關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，利用有效的方法來(lái)為學(xué)生提供閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用營(yíng)造良好閱讀氛圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生將語(yǔ)感和文章情感結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生帶到富有感染力的課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展。

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