小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的分析

許燕金

摘要：對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言行為活動(dòng)而言，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性尤其重要，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要極度重視對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的深化與引導(dǎo)，積極煥發(fā)其自覺學(xué)習(xí)與深度探究英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)力與潛能，讓其寓學(xué)于樂，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度與心理，又能汲取源源不斷的動(dòng)力來加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，并配合教師教育指導(dǎo)增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，以此全面推動(dòng)自身語(yǔ)言實(shí)力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景體驗(yàn)式教學(xué);多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0147-01

想要提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自覺性，教師需關(guān)注其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，因此要變換以往教學(xué)模式，尋求極具趣味性的教學(xué)引導(dǎo)手段來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活躍的教學(xué)課堂，借此提升學(xué)生的課堂關(guān)注度與參與度。比如教師可應(yīng)用現(xiàn)行通用的“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”，集納現(xiàn)階段極具價(jià)值的各方關(guān)鍵要素來構(gòu)建多元情景，力求充實(shí)學(xué)生趣味體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)熱情，并在其中添加更為優(yōu)質(zhì)且多樣的教育因素，讓學(xué)生獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)能施展能力，并充實(shí)文化學(xué)習(xí)成果，提升綜合語(yǔ)言能力水平。

1.問題情景體驗(yàn)式教學(xué)模式

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式主要由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或課文所描述的場(chǎng)景綜合構(gòu)建而成，這樣的情景可以是文字描述、也可是圖片傳達(dá)、或是影響資料記載，還可以是由教師指導(dǎo)學(xué)生行為施展而自主組建的，不同情景具有不同的教學(xué)價(jià)值，但都有一個(gè)共通點(diǎn)，便是能助學(xué)生體驗(yàn)較真實(shí)的生活或社會(huì)場(chǎng)景，讓其從視覺、聽覺或其他感官層面獲以身臨其境的感覺。適用于小學(xué)階段的情景種類有多樣性特點(diǎn)，本篇主要選取現(xiàn)階段通用幾種做以闡述與分析，分別是由問題驅(qū)動(dòng)、音樂資源與多媒體設(shè)備等承載教育信息的載體開展而來的情景體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。

首先從問題情景體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行分析，這種由不同小問題組成的問題群組，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間意義上的情景。這種情景的推演方式主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立話題，這一話題便是課時(shí)教育主題，教師根據(jù)對(duì)主題的多角度剖析來設(shè)計(jì)幾個(gè)密切相關(guān)的小問題，這些問題則需與學(xué)生的實(shí)際或社會(huì)生活密切相關(guān)。其次，問題之間還需具有前后因果性或邏輯特性，讓學(xué)生能回顧實(shí)際生活或所具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)展開充分的思考。這樣由問題群組構(gòu)建的問題情景能給予學(xué)生一定的趣味體驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)教師的問題引導(dǎo)回顧以往生活，還可發(fā)揮自身無限暢想能力做以豐富構(gòu)思，通過解答教師的問題來獲以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.音樂情景體驗(yàn)式教學(xué)模式

除問題情景之外，教師還可結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)與喜好來選取其他承載教育信息的載體作為情景開展的來源，例如根據(jù)小學(xué)生“熱愛音樂，喜歡唱歌”這一特點(diǎn)，教師可通過音樂情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展來抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升其課堂的積極性與參與度。在課程導(dǎo)入階段中，教師可展現(xiàn)一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生通過感受這段音樂來獲以心靈的滋養(yǎng)、情感的熏陶，這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)音樂的喜愛，愈發(fā)想要解析其中的歌詞內(nèi)容，那么教師便可以剖析歌詞中的英文表達(dá)形式與特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶一些拓展詞匯，擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備。

如若教師是根據(jù)課程內(nèi)容來側(cè)重選擇音樂題材的，那么便會(huì)考量到歌詞中所蘊(yùn)含的語(yǔ)法構(gòu)建形式，這時(shí)教師需在歌詞展示中助學(xué)生解析將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)法，讓其通過歌詞探索來初步了解語(yǔ)法知識(shí)。在這樣的情景體驗(yàn)中，學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)，還可探知語(yǔ)法的正確應(yīng)用方式，這些都?xì)w功于音樂多方位傳遞信息的性能，再則，音樂情景式體驗(yàn)式模式還能烘托課堂氛圍，將班級(jí)學(xué)生置身于熱切的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升課堂關(guān)注度，并積極配合教師的引導(dǎo)來加快后期學(xué)習(xí)效率。

3.多媒體情景體驗(yàn)式教學(xué)模式

多媒體情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是涵蓋教育信息最為廣泛的一種情景教學(xué)活動(dòng)，在多媒體教學(xué)情景下，教師可以借助多媒體設(shè)備中的圖片、影像或精彩文字等不同形式的媒介資源，呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容或課文相關(guān)的教育話題，帶給學(xué)生最為全方面的學(xué)習(xí)感受與最為趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

就以多媒體所涵蓋多樣信息中的影像視頻為例，教師可以借助影像的直觀呈現(xiàn)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能集視覺、聽覺與其他感知功能為一體，全方位感受教學(xué)內(nèi)容的主旨與傳達(dá)的情感。比如在外研版六年級(jí)Module7“He spent about twenty-one hours in space”與“She couldn't see or hear”兩單元教學(xué)時(shí)，這兩課時(shí)內(nèi)容記載的是國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)事件與偉人的概況，因此教師可搜集互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部所蘊(yùn)含的多樣報(bào)道資料、新聞資訊或者影像資源，將這些資源信息按照需要進(jìn)行不同形式的剪輯與拼接，最后制作成印證課時(shí)主題的記錄片呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的紀(jì)錄片能帶給學(xué)生真實(shí)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能獲取情感思想層面的認(rèn)知，全力達(dá)成課時(shí)的多種基本教學(xué)目標(biāo)。

4.總結(jié)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可推行情景體驗(yàn)式教學(xué)模式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住其注意力來提升其課堂參與度與積極性。在上述對(duì)現(xiàn)階段通用的幾種情景教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，除此之外還有很多是教師需要持續(xù)挖掘與應(yīng)用的。而在這些教學(xué)情景體驗(yàn)式模式應(yīng)用時(shí)，教師還需兼顧趣味特性與教育價(jià)值，力求既能帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)樂趣，又能提升其一定程度的學(xué)習(xí)效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬燕.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2019.

[2] 楊艷萍.淺談小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的途徑與方法[J].亞太教育，2019.