初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張莉莉

摘要：隨著教學(xué)方法的不斷更新，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法成為教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)也是一種很高效的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)可以使得教師在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，也有利于提高學(xué)生與他人相處的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41?? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0151-01

初中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們能夠?qū)W到更多的知識(shí)，能力得到更多的提升。但是在實(shí)踐過(guò)程中合作學(xué)習(xí)法也存在著很多的問(wèn)題，需要教師們能夠解決問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠更加高效的學(xué)習(xí)。本文將與各位教師共同探討在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的部分問(wèn)題，以及相關(guān)的解決方式，以期與各位教師共同學(xué)習(xí)。

1.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 合作過(guò)程中存在競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不合理。

學(xué)生們合作學(xué)習(xí)不免會(huì)面臨組內(nèi)組員與組員之間的好勝和組與組之間的攀比，有時(shí)候?qū)W生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中為了表現(xiàn)自我，會(huì)選擇一些相對(duì)較難的延申知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不合理。比如，教師要求學(xué)生們合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的情態(tài)動(dòng)詞，can、may、have to等等，學(xué)生們?yōu)榱送怀鲎晕視?huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加will、should、might、would等較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。這不僅僅會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，使得教師的教學(xué)壓力增加。

1.2 合作學(xué)習(xí)之前的分組不合理。

既然是合作學(xué)習(xí)，必然要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，不論教師以民主的方式分組，還是以優(yōu)帶差的方式分組，都多多少少存在著問(wèn)題。

（1）學(xué)生選擇分組時(shí)的心態(tài)不端正。

當(dāng)教師讓學(xué)生們自行進(jìn)行分組的時(shí)候，學(xué)生們一般會(huì)選擇與自己關(guān)系較為好的同學(xué)一組，很少考慮到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，關(guān)系較好的同學(xué)之間合作更大可能會(huì)對(duì)對(duì)方的不參與或者參與少無(wú)貢獻(xiàn)更加包容，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不能得到高效的發(fā)揮。這樣的分組合作使得學(xué)生們還是在自己原來(lái)的人際關(guān)系圈中，也沒(méi)有使得學(xué)生們與人相處、合作的能力得到提升。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致合作無(wú)法進(jìn)行。

學(xué)生之間對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間存在一些不可忽略的差異。如果教師以優(yōu)帶差的方式進(jìn)行分組，例如“英語(yǔ)成績(jī)第一名與英語(yǔ)成績(jī)最后一名合作學(xué)習(xí)”，這使得學(xué)生們?cè)诤献鬟^(guò)程中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)比較困難，比如教師在講動(dòng)詞的過(guò)去式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較為好的學(xué)生直接對(duì)“陳述句、疑問(wèn)句中動(dòng)詞的過(guò)去式如何運(yùn)用”、“無(wú)規(guī)則變化的動(dòng)詞過(guò)去式”等進(jìn)行整理概括就能明白，但是對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能就不能那么迅速的理解知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候可能都分不清在句子中動(dòng)詞應(yīng)該做什么成分、不知道怎樣判斷句子是不是過(guò)去時(shí)態(tài)，這無(wú)疑會(huì)使得合作學(xué)習(xí)的效率無(wú)法得到提高。

2.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策

2.1 教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之前向?qū)W生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生們明確這一階段或者這一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生們能夠清楚地了解到老師會(huì)教一些什么樣的知識(shí)。這樣進(jìn)行能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加明確自己的教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生們更加有目的的去學(xué)習(xí)能夠更加有效的在書(shū)本中汲取知識(shí)。教師也可以在最后評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行打分。比如，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近課堂目標(biāo)、或者在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上稍稍有延申的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、或者在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了過(guò)分延申的小組進(jìn)行提示，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性。

例如，教師在講時(shí)態(tài)的概述這一知識(shí)點(diǎn)之前可以向?qū)W生們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生們本節(jié)課我們只對(duì)句子的時(shí)態(tài)進(jìn)行了解，知道什么是現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)，知道如何判斷時(shí)態(tài)，不用對(duì)時(shí)態(tài)的知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.2 教師運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

合作學(xué)習(xí)必然有分組，無(wú)論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，教師都要用科學(xué)的分組方式進(jìn)行分組。不僅僅要考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差距，也要考慮學(xué)生對(duì)于自己所在分組是否有障礙。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生與他人相處的能力，但是教師在分組過(guò)程中也不能將學(xué)生們放到一個(gè)對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)特別困難的境地。比如，教師在分組過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的性別區(qū)別，將一個(gè)女生分入一個(gè)全是男生的分組，本來(lái)處于青春期階段的女生會(huì)比較敏感，這會(huì)使得學(xué)生處于一個(gè)更加尷尬的境地。

例如，教師在分組時(shí)可以將英語(yǔ)成績(jī)差不多的學(xué)生分為一組，同時(shí)考慮到組內(nèi)男女比例，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)地分組，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加高效地學(xué)習(xí)，男女比例適當(dāng)?shù)那闆r下也能讓學(xué)生們?cè)诤献鲿r(shí)更加順暢，避免出現(xiàn)不好意思與同學(xué)進(jìn)行交流導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。

馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。教師們一定要肩負(fù)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠有更多的提高，也能對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科能有更多的興趣。

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