核心素養下小學語文“陽光課堂六環節”教學模式的思考與實踐

劉小蘭 李一萍

【基金項目】本文系2019年甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《核心素養下小學語文“陽光課堂六環節”教學模式的實踐與研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1496。

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0073-02

小學語文課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生的高尚品德和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，具有一定的實踐能力，創新能力和終身學習能力。目前，語文課堂教學還依然存在著“老師獨霸課堂，學生被動接受”的耗時低效的現狀。長此以往，學生自主學習的意識、創新意識逐漸弱化，思維能力、實踐能力沒有得到很好的提升。為提高語文課堂的實效性，我們進行了長期的實踐與研究，逐步形成了小學語文“陽光課堂六環節”教學模式。

“陽光課堂六環節”教學理念以生為本，以學為主，先學后教，以學定教，多學少教，關注學生生命成長及個體差異，充分激發學生的內驅力，將學習的主動權交給學生，培養學生自主學習能力和思維品質，形成良好的語文素養。

陽光課堂上中學生表現目標明確，樂學善學，思維靈活，勇敢自信，有合作的意識，有探究的欲望。學生是課堂中的主人，課堂是學生能力提升和展示的舞臺。

“陽光課堂六環節”教學模式在“翻轉課堂”的基礎上應運而生，通過“導學預習-預習展示-引領探究-專項訓練-能力拓展-評價提升”這六個環節，提高了課堂效率，實現課堂的高效。

一、導學預習環節，重在培養學生自主學習能力。

導學預習即前置性學習，讓學生課前對所學內容進行整體認知和把握。課前教師深入研讀教材，明確本課的教學目標、重難點，精心為學生提前設計預習案。預習案的設計關注到學生的個體差異，讓每個孩子體會到自我學習的成功與快樂。預習案的設計要體現層次性、階梯性、由易到難、循序漸進。內容由詞到句，由句到篇，由獨文到群文，由課內閱讀延伸到課外閱讀。學生通過對即將要學的新知識進行提前預習，對課文內容有一個整體的感知和了解，做到心中有數。同時，在預習的過程中能發現學習中的困惑與難點，以便在課堂上能更好地集中精力突破難點。

例如，語文教師在教學古詩《從軍行》的過程中，教師就可以提前安排學生對這首古詩進行預習，教師可以要求學生私下里對古詩的作者和作者對這首詩的寫作背景進行了解，認識邊塞詩的特點;還可以讓學生做到對古詩中的生僻字讀法、詞語的大意等方面進行一個初步的了解，讓學生對古詩首先能夠讀正確、讀通順;學生對于古詩中的詞語有了大致的認識后就可以對詩句、以及整首古詩進行一個初步的理解，猜一猜作者是想通過本首古詩表達一種什么樣的感情。學生在課前通過預習就對第二天要學習的知識有了了解，學生有不懂的地方心里面也有了底，在正式課堂上學習知識點的時候就會變得輕松和有目的起來，從而更好地去學習語文知識，培養學生的自主學習能力。

二、預習展示環節，重在培養學生的自信與表達能力。

預習展示環節將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，課前預習猶如臺下之功，那么預習展示則如臺上之時，給孩子課堂上展示的方法和訣竅，學生的自信便水到渠成。通過自學成果的展示，學生之間相互交流、相互啟發，解決一些學習中的困惑，進一步補充完善對所學知識的理解。在學生展示自學成果的過程中，教師了解學情，以學定教，梳理問題，明確任務，帶著問題去學習探究，提高學習效率。另外，一份完美的預習更是可以確保學生在課堂上時刻跟隨教師授課的進度，這樣一來學生就可以及時和教師形成良好的學習互動，進而隨著學生對知識掌握得越來越多、越來越深，其對于語文知識學習的熱情和態度也就更加積極。

例如，語文教師在教學人教版四年級下冊《萬年牢》的過程中，通過預習交流，師生共同梳理出了三個問題：課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事？從哪些地方可以看出父親做事認真、實在？課文中三次提到了“萬年牢”這中間有什么聯系？學生已經通過預習了解了文章的大概內容，教師可以讓學生針對這三個問題進行搶答，激發學生學習文章和展現自我的積極性，學生爭先恐后搶答道“本文圍繞糖葫蘆講的三件事，一是指父親做的糖葫蘆工藝高、質量好，二是指好的產品必定會受到顧客信賴，贏得回頭客，三是指一個具有誠實可靠品質的人也是萬年牢”。學生通過課前的預習就很自信的回答出了教師提問的問題，增加了學生學習語文的自信心，并且，學生在課堂上回答問題的過程中，就在不知不覺中鍛煉了學生的表達能力，兩全其美。

三、引領探究環節，重在培養學生的合作探究意識。

引領探究環節主要是教師恰當引領，適時點撥，學生自讀自悟，學生合作探究的一個過程。新的課標理念指出，教師是學生的引導者、促進者，學生是主動探究者。語文學習必須要給學生充足的時間去讀、去悟，去體會、去交流，教師可以在這一環節把學生合理分為幾個小組，讓學生在小組內對各自在學習中領悟到的感受或者學習上不懂的知識點拿出來在小組內進行討論，交流，教師也要適當的對學生的小組討論進行一個正確的引導，引導學生對文章的學習、交流、繼續探索的興趣，培養學生的合作探究意識。

例如，語文教師在執教人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》這篇課文的過程中，學生在自讀自悟的基礎上進行小組合作探究，相互交流，當談到那些令人自豪的中國航天史時，教師的引導成了學生情感釋放的催化劑。“太多太多的成就，它記載著華夏兒女面對一次又一次失敗時不放棄的執著與追求，記載著一代代航天工作者不怕困難，不計功名利祿，不怕犧牲的愛國情懷，是他們，才讓我們迎來了舉國歡慶的千年夢圓時刻。讓我們驕傲地大聲再讀課題——《千年夢圓在今朝》，此刻你最想說什么？”這一問題的出現，撥動了孩子們蘊藏在內心深處的情感，學生在小組討論內妙語連珠，高潮迭起，在聽取了不同學生對文章的理解后，學生的情感就得到了升華，還增強了學生的合作探究的意識。

四、專項訓練環節，重在培養學生讀寫結合的語文能力。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，有針對性地抓準某一項對學生進行訓練，教師可以從自己的教學中有目的地在課文中尋找一些讀寫結合點，讓學生進行讀寫結合的訓練。讀是寫的基礎，因此教師在開展讀寫結合訓練的過程中首先就要著重對學生閱讀的把關，促使學生讀好書、好讀書，進而在此基礎上教師就可以引導學生再開展寫的訓練，讓學生將自身閱讀過程中的收獲充分體現在紙上，最終實現讀寫能力的綜合提升。

例如，語文教師在教學人教版六年級下冊第五單元時，本單元學習目標之一是：讓學生學習在具體的事實描述中說明道理的寫法。本課不論在寫祖國航天事業的艱辛歷程，還是寫它的偉大成就，無不用到這一方法。引導學生走近具體事實，在具體實施中感受，再由感受出發，走進資料中的事實，從而學習在具體的事實描述中說明道理的寫法。與此同時，這也就意味著學生要深入地讀，而不是淺嘗輒止，從而對文章進行全方位地剖析，探索其核心本質。這樣一來，學生們在寫作的過程中就可以得心應手，將其中的道理一一敘述開來，便于讀者更加深入了解作者所想要表達的情感及內容。

五、能力拓展環節，重在培養學生的閱讀體驗能力。

能力拓展是在獲得新知，習得方法的基礎上對所學知識進行鞏固強化、拓展延伸，增大課堂閱讀量，更好地體會同類題材文章的思想感情。新課標對學生的閱讀量提出了更高的要求，學生無論在課堂內外都要養成愛讀書的良好習慣，將閱讀體現在方方面面，而不是刻意的去閱讀，也只有這樣才能真正提升自身的閱讀能力。另外，學生不僅要讀會，更要會讀，要能夠在閱讀的過程中充分感受作者運用的技巧以及所想要表達的情感等等，教師這時就可以引導學生從這些方面去深入分析一篇文章，從而不僅提升了學生的閱讀能力，而且還可以讓學生在書中感受世間百態，獲得良好的情感認知體驗。

例如，語文教師在教學《千年夢圓在今朝》這篇課文的過程中，如何由這樣的一篇文章延伸拓展到多篇文章，積累更多的語言？我在預習單中設計了這樣兩個閱讀單。閱讀單一：搜集了5首有關古代詩人想象升天的詩。閱讀單二：搜集了4首現代作家寫的贊美航天的詩文。此閱讀單在課堂的相關環節時加以運用，增強學生對經典詩文的積累和沉淀，同時為文本的學習做了扎實的情感鋪墊，起到異曲同工之妙。還有，我還通過多媒體技術播放視頻的方式讓學生更加直觀地感受夢圓時刻的激動，讓學生在課堂情境中充分體會作者所想要贊揚的中國航天工作人員熱愛祖國，團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，進而真正達到了通過閱讀來豐富學生體驗認知的教學目標。

六、評價提升環節，重在激發學生的學生興趣。

評價是貫穿整個學習過程的有效手段。評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀。教師的語言評價要準確，讓學生明教師不再是唯一的評價者，師生評價，生生評價等多元化評價方式更能激發學生興趣，這種評價在學生交流中潛性完成。教師還應采取發展性的評價對待每一位學生。不能總是基于生生之間的比較，而是更多地進行同一對象的發展性評價，激發學生的學習興趣，讓不同的學生得到不同的發展，讓學生的認知在彼此的評價交流中愈發成熟，語文能力得到很好的提升。

例如，語文教師在教學《田忌賽馬》這一片課文的時候，就可以在給學生講述完課文的基礎上讓學生在課堂上說一說對于閱讀學習這篇文章的感受，進而教師再通過評價反饋的方式幫助學生進一步深入吸收文章的精華，同時還可以大大提高學生對語文知識的學習興趣。課文中的孫臏利用自己的智慧幫助田忌在實力相當的比賽中取得了勝利，這時教師就可以讓學生互相交流學習文章的讀后感，有的學生說：“孫臏這是投機取巧的行為并不可取，要真正靠自己的實力贏得比賽才可以更受到大家的認可”，還有學生也反駁說：“比賽并沒有規定不允許這種行為的發生，而且孫臏也沒有換更好的馬，只是調換了出場順序，這就說明了孫臏要比其他人更加聰明”，進而這樣學生在互相交流的過程中也就產生了對課文學習更大的欲望。與此同時，教師也要對兩種不同態度的學生都積極給出自己的評價，“比賽追求的就是公平公正，學生在學習的過程中可以使用自己的智慧使得自身學習更加順利，但是切記耍小聰明，還是要腳踏實地才是真正的學習態度。”如此一來，評價反饋環節不僅大大提升了學生的學習興趣，還大大提升了學生對知識的理解程度，最重要還有教會了學生做學問的道理，可謂是一舉多得。

綜上所述，“陽光課堂六環節”教學模式體現了語文學科素養的目標要求，充分調動了學生的學習興趣，培養了學生主動學習的意識以及合作探究的創新精神，提升了學生的語文能力，沉淀了豐厚的語文素養，為學生的發展奠定了堅實的基礎。新時代的背景下，學生的學習需求也越來越多元化，所以這也就時刻要求著教師教學水平的進步，因此教師要努力將課堂變得現代化、人性化、個性化，讓學生在課堂不僅能夠學到知識，更能夠學會做人、做事，進而逐漸促使每一位學生都成為品學兼優的人才。除此之外，教師還要善于引導學生在生活中運用自己所學知識，一方面學生可以立足于生活去更好地理解和掌握知識，另一方面學生要通過所學知識去更加認真地享受生活，發現生活中的美，最終實現綜合能力和全面素質的整體提升。