小學數學與小學科學教學的整合策略

蕭順蘭

【摘要】眾所周知，我國在長期的發展過程中，對于教育事業是非常重視的，因為教育事業始終是一個國家最重要的人力資源的培養場地，而小學教育相當于是一個學生的基礎，只有將這一基礎進行不斷地夯實，學生才有可能在后續的學習階段得到比較好的學習效果，而小學數學和小學科學對于小學生來說其實是比較難以進行學習的，現階段的相關教育資訊也表明，小學生在這兩個科目的學習上表現出來了比較困難的狀況。故此，在本文中就將對小學數學與小學科學教學的整合策略進行相關的研究和分析，其主要的目的就是使得二者能夠對彼此的教育工作起到一定的促進作用，而這一點對于小學生的學習階段是比較重要的。

【關鍵詞】小學數學? 小學科學? 教學整合? 整合策略? 研究分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0122-02

前言

小學數學和小學科學的學習對于小學生來說是比較難的，造成這一現狀的主要原因有兩種，首先是小學生自身的身心發育其實是比較有限的，這一點使得小學生在學習的過程中能夠理解的深度是比較有限的，另外小學數學與小學科學的知識對于小學生來說，其知識內容都是比較抽象的，這一點使得小學生在學習這兩個科目的過程中也會產生一定的困難情況，這種情況如果不及時進行解決的話，對于小學生的學習情況是比較不利的。所以，在接下來的文章中就將對小學數學與小學科學教學的整合策略進行詳盡的闡述，并且試圖在文章中提出一定的具有建設性的意見或者對策，以促進這兩個科目教學水平的不斷提升。

一、小學數學與小學科學進行教學整合的意義所在

眾所周知，在實際的教學工作當中，課堂教學是現如今的教育機構主要的模式之一，隨著學習理論和現代的信息技術的發展，使得小學時期的教育機構逐漸地意識到，課堂教學過程中不能單純地依靠固定的流派和方式來進行，而應該整合不同的教學理論和方式，小學數學與小學科學進行教學整合正是這種現實情況的一種表現，這種教學模式摒棄了傳統的教學過程中的“一言堂”，并且還建立了多媒體的網絡教室[1]。

數學是一門科學性比較強的科目，甚至在某種程度上來說，數學本身就是科學所屬的一個門類，正是因為這一點，小學數學和小學科學之間具有非常多的共通之處，這使得二者之間的教學整合具有了理論上的基礎，也就說明二者之間的教學整合是完全可行的。并且，小學數學和小學科學之間進行教學整合之后，教學資源也進行了一定的融合和有效的優化，這種優化可以使得二者的實際教學過程的效率和質量具有比較顯著的提升。

小學科學其中包含的內容是比較多的，其中不僅會涉及到一定的數學、物理知識，還會涉及到一些語文、地理知識等等，從中不難看出，小學科學課程的知識內容是十分多元化的，進行小學科學教學的過程中也可以發現，小學生的學習興趣非常充足，二者進行融合之后，能夠使得小學生在數學的學習上也表現出比較大的興趣，而眾所周知的，對于小學時期的學生的學習來說，興趣是最為重要的一種學習的原動力，帶著興趣進行學習往往能夠取得良好的教學效果，久而久之，小學生對于數學和科學兩門課程的學習就會充滿積極性，在教學方式得當的情況之下，小學生甚至可以養成自主進行學習的習慣[2]。所以，從整體的角度上來說，小學數學同小學科學之間的教學整合其實就是一種優勢的互補，經過實踐之后，二者的教學效率和質量通常會具有比較顯著的提升[3]。

二、小學數學與小學科學教學的整合策略概述

（一）加強小學數學同小學科學之間的聯系

就其根本來說，小學數學和小學科學是兩個獨立性都比較強的科目，而要實現二者之間的教學整合，就需要加強二者之間的有效聯系，這樣才能將小學數學和小學科學的教學實現最終的整合。但是，在這一過程當中，光依靠數學或者科學單獨一門科目的教師來進行工作是完全不夠的，因此，小學數學教師和小學科學教師應當進行溝通和研究過程，這樣才能使得二者之間聯系變得更加的密切，這對于小學生的教學工作來說是非常重要的。例如，在實際的小學數學與小學科學教學的整合過程中，兩個學科的教師應該將自身的教學內容的安排公開，并深刻地進行研究和了解，只有這樣，數學和科學教師才能夠合理地進行教學內容的安排，這樣小學生在上課的過程中，就能夠清晰地感受到兩個學科之間是具有聯系的，進而小學數學的教學工作就能夠對小學科學的教學工作起到補充教學的作用，反之對于小學數學來說也是一樣的。例如，小學科學課程《種子的萌發》的教學過程中，科學教師可以讓小學生對不同的種子的數量進行記錄和統計，在這一過程中勢必會接觸到小學數學的計算過程，這樣教學過程的整合，就能夠使得小學科學的教學過程對小學數學起到一定的補充教學的作用，小學生的數學計算能力得到了有效的培養;總體上來說，加強二者之間的聯系之后，就能夠對實際的教學過程當中起到補充教學和輔助教學的作用，進而幫助小學生夯實學習的基礎，而眾所周知，對于一個學生的學習生涯來說，基礎是非常重要的[4]，因此這對于小學生后續整個人生的學習生涯也具有比較重要的意義。

（二）利用教材內容使得小學科學和小學數學之間進行融合

小學數學與小學科學的相似知識點的部分是非常多的，在進行整合教學的過程，數學教師要與科學教師進行實際教學之前的溝通和交流，并且最終將整合點確定下來，不同的整合點最終匯聚成教學的基本方案。因此，進行整合式的教學，需要兩個科目的教師對于自身的教材內容具有足夠的了解，也唯有如此才能夠實現二者之間的完美結合。

另外，數學和科學教師利用教材內容進行整合的過程中，要從小學生的實際學習的情況出發，從而制定出整合之后的教學方案，科學合理的來提高現階段小學生的學習能力。另外，二者的整合教學的形式不能非常單一，這對于小學生的教學工作來說會經常性的使得小學生出現學習厭倦的感覺。例如，在人教版小學科學教材的第一冊的《文具的科學》這一章節的教學過程中[5]，教材中具有觀察文具店這一章節的內容，而小學數學的教學目標中要求使得小學生具備一定的估算能力，因此，科學教材和數學教材在此處就能夠實現一定的融合，既能夠完成小學科學讓小學生觀察文具的教學目的，也能夠在這一過程中使得小學生的數學估算能力得到增強，從這一點上來說，科學與數學教材內容上的結合是具有一舉兩得的作用的，教師應當多多進行利用。

（三）小學數學與小學科學進行教學目標的統一

在小學時期的教學工作當中，每一堂課都需要具有一個相對比較明確的目標，這一點在小學數學和小學科學的整合教學過程中也是一樣的，二者的整合教學如果沒有一個明確的教學目標的話，二者之間的整合教學過程就會變得漫無目的，甚至還會產生一定的反效果，例如使得小學生的學習過程變得更加的艱難以及使得小學生失去學習的興趣等等，從中可以看出，一個明確的目標的制定其實是非常重要的，這一目標需要小學數學教師和科學教師共同進行制定。例如，小學時期的數學教學過程中，其運算方式分為多種，一些運算方式在特殊的環境下是比較笨拙的，因此，數學教師可以將“科學的運算方式的正確選擇”作為教學的目標，這一目標當中既有小學科學內容的加入，也使得小學數學教學的目標變得更加的準確。而反過來也是一樣的，人教版小學科學第一冊當中的很多科學知識點與數學也具有比較強的聯系，例如其中氣溫的相關知識的教學過程中就可以利用一定的數學知識，例如為什么分為零上和零下等等，在用小學數學進行解釋之后，就可以將其轉化為簡單的正負數的問題，這使得教學過程變得非常簡單，也比較容易快速的達到教學的目標，而且課堂整體的內容也變得十分的豐富，小學生的積極性也會變得很高。

（四）進行教學理念上的轉變

由于我國在教育事業當中長期應用的是應試教育制度，這使得全階段的教育工作都過度地重視學生的學習成績，從而忽略了教學理念當中的“以學生為教育主體”。在小學時期的教育工作當中也是一樣的，因此，在進行小學數學與小學科學的教學整合時，需要將教學理念進行轉變，徹底地實現從重視學生的學習成績到重視知識應用能力的轉變。

為此，在后續的教學過程中，數學教師和科學教師都應該以學生為主體進行教學，將對應的學科作為知識應用實踐的對象，例如科學教師可以利用數學進行實踐，數學教師反過來也可以利用科學教材進行數學知識的應用實踐教學，久而久之小學生的兩種學科的學習效果都會具有比較明顯的提升[7]。

（五）完善知識結構

由于小學數學和科學教材具有非常多的共通之處，因此，兩者都可以作為彼此完善知識結構的一種有效的工具，這兩門學科如果能夠具有一個相對完善的知識結構的話，對于小學生的學習將會起到非常大的促進作用，而且在前文已經進行了一定的提及，這兩門學科的知識內容都具有比較抽象這一特點，而完善的知識結構能夠有助于小學生的學習。另外，教師在不斷的教學工作當中也應該進行自身的知識結構的優化，不斷的努力并且得到進步，這樣能夠使得小學數學與小學科學的教學整合變得更加順利，從而對小學生的教學起到一定的促進作用。

結論

綜上所述，就是現階段對于小學數學與小學科學教學的整合策略的相關研究和分析了，從文中敘述的內容中可以發現，小學數學、科學對于小學生都是比較難以學習的，而二者之間的整合教學能夠補充彼此之間的不足，但是教學的整合需要兩門學科的教師共同制定一個教學目標，這樣就相當于使得小學生的學習具有明顯的方向，學習效果自然而然就能夠得到穩定的提升了。

參考文獻：

[1]黃金林.小學科學課的信息技術應用研究[J].教學管理與教育研究，2019（12）：104-106.

[2]葉愛嬌.多媒體與小學數學的有效整合[J].新課程·小學，2019（6）：128-129.

[3]張中華，劉學軍.小學數學課程與科學課程的整合策略[J].現代教育科學，2017（7）.

[4]孫麗蘋.論小學課堂上數學學科與科學學科的整合[J].神州，2019（17）：218.

[5]王志琴.激發協同提升——信息技術在小學數學教學中的應用[J].新課程·中旬，2018（11）：133.