初中語文名著導讀的閱讀策略探析

吳爽

摘 要：閱讀是學生拓寬眼界，提升能力的基礎方法。為了提高學生的閱讀品質，教師必須要加強名著導讀教學力度。通過給學生提供更多的優質文章，不斷培養學生的閱讀素養，促進學生深入學習閱讀知識，提高語文綜合水平。

關鍵詞：名著導讀;閱讀能力;教學方法;綜合素質

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

一、制定明確的閱讀目標，激發學生的閱讀興趣

語文是一門博大精深的語言課程，其知識內容十分豐富。學生想要深入理解語文學科，需要具備良好的語文素養和知識功底。閱讀作為汲取語文知識的重要途徑，它對塑造學生語文能力發揮著至關重要的作用。基于此，教師需要結合學生的學情，給學生制定明確的閱讀目標。通過極大名著導讀教學力度，不斷豐厚學生的語文素養，不斷激發學生的閱讀興趣，才能有效提升學生的閱讀水平。首先，教師需要以“激發興趣”為閱讀教學的出發點，不斷讓學生在閱讀中提升興趣，在興趣引導下提升閱讀能力。為了使閱讀更具趣味性，教師可以利用名著中的一些橋段，熏染和刻畫學生所喜愛的人物形象，從而在高漲學生學習熱情的同時，推動學生深入閱讀名著。例如，教師在導讀《西游記》時，可以先給學生生動地講述“三打白骨精”、“途經女兒河”等故事，讓學生細細品味唐僧師徒四人的遭遇。通過截取電視劇、電影中的視頻片段，使學生更加立體化地認知人物角色，促進學生增進閱讀體驗和思想情感。在此過程中，教師還可以設計一些小問題，促動學生聯想劇情內容，提高學生的語文素養能力。例如，教師可以提“同學們覺得孫悟空厲害嗎”等問題，不斷調動和活躍學生的思維，使學生能夠從語文的角度出發，吸收更多的人文精神，從而在完成導讀任務的同時，實現基礎性的閱讀教學目標。其次，教師應巧借文本教材內容，挖掘名著中的知識信息。通過闡述作者的形象，不斷優化學生的閱讀路徑，從而在激發學生探究欲的同時，不斷將優質的語文思維模式根植在學生的腦海中，促進學生提高閱讀能力。例如，教師在教《傅雷家書》時，可以結合傅雷的生平事跡，給學生講述家書的創作意義。通過與學生一同閱讀該名著，不斷升華學生的語文意識，從而使學生在體味傅雷家書中思想情感的同時，推動學生對語文知識的認識和理解。

二、加強對名著經典的賞析，幫助學生掌握閱讀技巧

加強對名著經典內容的賞析，是提高學生語言審美能力的有效手段。依托語言審美教學，不僅能夠驅動學生的閱讀思維，還能促進學生掌握閱讀技巧。隨著語文閱讀教學的快速發展，各種閱讀資源應運而生，閱讀學習慢慢進入到“快餐店”時期。在這一時期下，教師需要重視培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀品味，才能使學生在紛亂的閱讀環境中，找尋到適合提升自身能力的書籍。為了防止學生走入閱讀誤區，以及養成不良的閱讀習慣，教師需要加大對經典名著的賞析教學的力度，不斷發展學生的閱讀思維品質，促進學生切實提高閱讀素養和能力。首先，教師應做好課外閱讀資源把關工作。通過優化閱讀教學環境，篩選適合學生閱讀的名著作品，不斷訓練學生的審美賞析能力，從而從根本上提升學生的語文素質。以施耐庵《水滸傳》中的“風雪山神廟”為例，教師可以先簡要地概述故事內容。通過從林沖的搏斗場面中，找尋學生的興趣點，促進學生在品讀該文章時，更加客觀地認知各故事人物的性格特征。為了使學生更好地認知林沖的個性，教師還可以借助信息技術，進一步刻畫林沖的形象，從而使學生更加全面、細致地掌握該文章的主旨大意和寫作方法，進而促進學生養成“提取知識”的閱讀習慣。其次，教師應重視提升學生閱讀的審美能力，幫助學生學會辨別優質和劣質文章。在日常教學中，教師需要訓練學生整合文字的能力，使學生更加精妙地掌握詞語的運用方法。通過進一步熏陶學生的審美意識，促進學生養成良好的閱讀品質，從而使學生遠離“不讀亂讀，無目標讀”等不良閱讀習慣。例如，在當今信息時代文化體系下，各種電子書的出現，給教師教學和學生學習帶來了一定的困擾。尤其是一些品味低劣，毫無內涵的電子書走入了學生的世界，嚴重危害了學生的思維發展，甚至導致一些學生模仿電子書中的不良情節，養成變態、扭曲的個性思想。基于此，教師需要正確引導和管理學生的閱讀學習，幫助學生吸收有用的營養成分，防止學生受不良閱讀資源毒害影響學業。最后，教師應重視培養學生的閱讀素養，提高學生的思維品質。通過開放認知角度，使學生可以更好地認知文化名人。例如，在實際教學中，教師可以屈原為題，與學生一起研究屈原在文學界的歷史貢獻。通過鑒賞屈原的作品，不斷拓寬學生的知識面，使學生更好地理解古人的思想和抱負。通過依托文本中的《楚辭》內容，升華屈原的形象，促動學生體悟屈原的人生，從而促進學生主動探知屈原的其他作品，促進學生提升語文閱讀素養。

三、進行多層次的師生互動，活躍學生的閱讀思維

在實際名著導讀閱讀教學中，教學互動是維系師生關系的重要手段，也是學生理解知識的主要途徑。依托教學互動，不僅實現教與學的深層次交流，還能實現師生思想精神的碰撞。為了發展學生閱讀思維品質，提高學生的閱讀素養，教師需要加強閱讀方法和技巧的教學力度。通過找尋教學的切入點，不斷突破教學瓶頸，從而使名著導讀教學更具實效性。首先，教師需要重新定位閱讀教學目標和方法。通過堅持“順藤摸瓜”的教學原則，一點一滴地培養學生閱讀興趣，從而使學生主動參與閱讀活動，促進學生更好地發展學生的閱讀思維。其次，教師應以“提高教學效果”為目標，不斷開展綜合性、系統性的閱讀教學活動。依托“群文閱讀法”，不斷升華閱讀環境和學習氛圍，從而在開發學生智力的同時，錘煉學生的閱讀素質，使學生提升汲取和消化能力。再次，教師應從聽覺、視覺、觸覺等角度出發，不斷創新名著導讀教學法，不斷構建完整的閱讀教學體系。通過將讀與寫有機地融合在一起，在發散學生思維的同時，喚醒學生的閱讀情趣。為了使名著導讀教學更具效果，教師可以借助音頻、視頻、圖片等，不斷將名著內容情景化，不斷調動學生的想象力，從而充分發揮學生的潛能。最后，教師必須要實現教師、學生、作品三方面的互動。通過將某些名著片段編制成劇本，讓學生進行系統性的表演，在增強學生、作品互動的同時，幫助學生體驗閱讀所帶來的快樂。依托某些經典視頻，不斷激發學生對名著的感知力，從而在升華名著故事內容的同時，培養學生的閱讀品質。在此過程中，教師可以利用多元化的閱讀評價體系，提升學生的閱讀成果。通過讓學生發表學習意見，不斷總結教學成果，從而給學生制定出更加優質的閱讀方案。

四、樹立良好的學習觀，培養學生良好的閱讀習慣

引導學生閱讀名著，培養學生閱讀思維和習慣，是幫助學生樹立正確學習觀的有效辦法。在目前的教學環境中，教師需要把握閱讀教學的宗旨，不斷提高學生的閱讀能力。通過以理解、鑒賞、評價、感悟四位一體的教學方式，不斷鍛煉和發展學生的閱讀情懷，促進學生提取更多的閱讀養分，從而夯實學生的語文知識根基。首先，教師應依據學生的個性需求，為學生篩選更加適宜的名著，供學生閱讀。通過依據學生的學習能力，將各種名著資源進行分類，從而使學生在體悟閱讀方法的同時，為學生積累更多的語文知識素材，從根本上發展學生的語文能力。其次，教師應培養學生閱讀方法的運用能力。通過實現精讀、細讀、品讀等閱讀流程，不斷幫助學生告別低級閱讀，促進學生在閱讀過程中，實現自我意識和能力的蛻變。再次，教師應秉承“育人為本”的教學觀念，不斷教授學生思維方法，使學生能夠在閱讀中找尋學習目標，在深入學習中沉淀語文知識，從而促進學生語文各方面素質的平衡發展，使學生語文綜合能力得到更健康的發展。最后，教師需要加強對學生的閱讀指導。通過在尊重學生個性的基礎上，引導學生挖掘閱讀技法和積累語文知識，從而從根源上協調教閱讀教學和興趣閱讀的矛盾，從而使學生發自內心地將“閱讀”作為生活習慣，促進學生在知識的海洋中乘風破浪。

五、結語

總之，初中名著導讀教學是一個漫長的實踐過程，需要語文教師給予學生足夠的支持。通過依托各種閱讀教學方法，幫助學生更加閱讀知識體系，掌握更加優質的閱讀方法，從而使學生汲取更多的閱讀知識，促進學生語文綜合素質的發展。

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