農村初中班主任培養優等生的策略探究

蘭衛

摘要：農村初中班主任加強對優等生的培養，對調動其他學生的學習積極性，促進班級整體成績的穩步提升和學校教育教學質量的不斷提高具有重要的實踐意義。本文從優等生的狹義角度，在班級管理的制度化和民主化、學習互助小組的成立、對優等生學習過程的監督和引導以及對優等生的心理輔導四個方面著重探討農村初中班主任培養優等生的具體思路和辦法。

關鍵詞：農村初中;班主任;培養;優等生

優等生是學校中一個特殊的學生群體，他們思維活躍，反應速度快，自主學習能力強，學習思維具備一定的邏輯性，比較擅長分析和解決問題，總成績往往位于班級前列。但由于畢竟是少數，所以有時候容易被老師忽略，即使這類學生有時成績下滑了，作為班主任更多的也只是從精神上安慰和鼓勵他們，管理方法比較欠缺，這樣出現的結果就是原來所謂的優等生變成班上的中等生乃至差生了。尤其在農村初中，由于受到師資力量、教學設備等條件限制，如何培養更多優等生，以此調動其他學生的學習積極性，促進班級整體成績的穩步提升成為每個班主任亟待研究的重要課題。

一、農村初中班主任培養優等生的意義

從目前來看，農村初中的教育教學質量與城市初中相比仍有不小的差距，本人認為，農村初中班主任通過培養優等生來促進班級管理，從而提高升學率是一個不錯的選擇。這不管從因材施教理念的角度來探討，還是從學校辦學的社會影響力角度來審視，還是從義務教育均衡發展的角度來思考，都具有十分重要的實踐意義。

二、農村初中班主任培養優等生的有效策略

優等生的培養過程其實是一個系統工程，作為農村初中班主任，需要付出更多的艱辛與努力。本人結合自己以往的班主任工作經驗，我認為可以從以下幾個方面入手。

1.面向全體學生，著力推進班級管理的制度化和民主化

由于大多數父母常年在外打工，不少農村初中生從小缺乏管教，有的在家已養成了自由散漫的生活習慣，再加上初中生正處于叛逆期，對課堂學習抱著無所謂的態度，甚至經常在課堂開小會，搞小動作;一些學生的逆反心理表現極為強烈，我行我素，狂妄自大等。若不加強班級的制度化管理，必然會出現一盤散沙的局面，嚴重影響到良好班風學風的形成，更談不上優等生的培養了。班級管理制度在制定時，首先，為公平公正起見，班主任要號召全體學生共同參與，制度制定出來后，每個學生都要簽名確認，表示對制度的認可和執行。需要注意的是，制度條文的制定不必過于細化和繁瑣，否則容易出現因監督不到位而影響到制度執行的效果。其次，有了班級制度，班主任就要督促全體學生不折不扣地去執行，尤其是班干部必須起到模范帶頭作用。在班級管理實踐中，我著力推進落實四個關鍵的制度：班干輪值制度、班級衛生管理制度、課堂自習制度、宿舍休息制度。再次，對于違反班級管理制度，不服從班干和其他科任教師管教的，這時班主任就要出面找這類學生談話，找出真因，同時進行適當的批評教育。如果屢教不改，那就上報學校政教處并通知家長，家校配合一起教育，必要時可通過學校領導請求當地派出所協同教育。此外，班主任在班級管理過程中要盡可能平等對待每個學生，包括座位的調整、班干部及科代表的選舉等，否則會容易傷害學生的自尊心和自信心，久而久之，就會降低班主任在學生心目中的威信，從而不利于班級的有效管理。

總之，農村初中班主任著力推行班級管理的制度化，并在班級管理過程中公平公正對待每個學生，只有這樣，才能為培養優等生創造良好的教育教學環境。

2.成立學習互助小組，充分發揮優等生的個性特長

指導學生成立學習互助小組，加強團隊互助合作，是農村初中班主任培養優等生的一個有效途徑。這也符合美國著名學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，該理論將學習分為被動學習和主動學習兩種形式。它認為，被動學習有四種形式：“聽講”即教師臺上講，學生臺下聽，兩周后學生學習的內容平均留存率只有5%;通過“閱讀”方式學到的內容兩周后可以保留10%;采用“視聽”方式學習，保留的內容可以達到20%;采用“演示”這種方式學習的，兩周后可以記住30%。主動學習有三種形式：采用“討論”這種方式學習，兩周后可以記住50%的內容;“實踐”即“在做中學”，兩周后可以記住75%;而采用“教授給他人”這種學習方式的，兩周后學習內容的平均留存率可以達到90%。由此可知，班主任在班級管理中引導學生成立學習互助小組，充分發揮優等生在小組中的主導作用，使學生由被動學習轉變為主動學習，是可以獲得更佳教育教學效果的。

在成立學習互助小組的具體實踐中，我的做法是：以班級總成績前10名者為每個小組組長，組長自由選擇2個成績中等生作為搭檔，明確分工，各司其職，各負其責。三人協商每天相互檢查的內容，主要是課本的基礎知識比如古詩詞、單詞默寫、復述課文、公式的書寫等，每天檢查的內容以及檢查效果都記錄到本子上，以備班主任隨機檢查。其次是每個小組的組員都要有自己的錯題本，錯題本上要記錄做錯的題目、題目考查的知識點、做錯的原因以及正確的解題過程，組長每天督促組員做好記錄，組員不明白的知識點，先請教本組組長，相互之間進行探究，本組的學習問題如果組長也解決不了，則組長先與其他組的組長溝通交流。如果問題還是得不到解決，則本組組長聯系班主任通過網絡查閱資料、請教對應的科任教師，之后向本組的組員解釋，直到問題徹底解決為止。為了獲得更佳效果，在座位的編排上，盡可能讓學習小組的成員都坐在一起，以便相互檢查和探討問題。這樣經過“小組成員之間互檢，探究—組長之間探究—查閱資料—請教老師—向組員解釋”梯度解決問題模式的常態化運用，優等生的語言表達能力、組織能力、解決問題的思維能力都將得到很大提升，基礎知識的掌握也會更加穩固扎實。班主任對于學生的錯題本尤其是優等生的錯題本要進行不定期檢查，了解學生是否已對錯題弄懂弄通了。對表現出色的小組和組長，班主任可以利用班會課適當地給予鼓勵和褒獎，使優等生從團隊合作中獲得成就感和自豪感。

3.關注優等生的學習習慣，注重過程監督和引導的有效性

科學有效的過程管理是培養優等生的重要要環節，它直接關系到優等生各科成績能否保持穩定并有所提升的關鍵問題。根據以往的教育教學實踐體會，我認為以下幾點值得班主任持續監督和引導：

（1）養成課前預習的習慣。班主任在預習課文的方法上多給優等生加以指導，比如在預習課文后，自己先做一些相關的同步練習;遇到不理解的地方先畫紅線或打問號作標記等，由“我愛學”變成“我會學”。

（2）引導學生合理分配學習時間，學會時間管理。對于薄弱科目的薄弱項，班主任督促學生要花較多時間來加強學習和鞏固;對于純文字類科目如語文、歷史、道德與法治、英語，那就需要平時充分利用早晚讀以及自習課時間多讀多背多寫;而數理化則需要整塊時間來加以練習，比如這些科目的晚自習時間、下午放學后到晚讀之前、下晚自修后到晚睡之前。周末回家時也抽些時間來復習和鞏固所學知識。

（3）善于做課堂筆記的習慣。無論是上新課還是作業、試題講評，特別是預習時碰到的問題以及做錯的題目，老師在講評時，都要記下解題思路和正確的解法，養成勤思考勤動筆的良好習慣。

（4）善于總結反思的習慣。學會聽取科任教師的意見和建議;每次考試后班主任要找學生一起總結分析，直面問題，剖析問題，到底是做題時自己對概念理解模糊、審題錯誤、計算錯誤還是粗心大意造成等都要找到真因，然后對癥下藥。有了對策，接下來就是跟進對策落實的效果，直到問題解決為止。

4.加強心理輔導，培養優等生良好的心理素質

加強對優等生的心理輔導也是班主任培養優等生過程中的一項重要工作，它直接關系到優等生身心能否得到和諧發展、能否永葆學習動力的問題。因此需要班主任在平時多注意跟蹤輔導這些學生，有針對性地解決他們學習、生活方面存在的心理問題。尤其是當優等生成績出現明顯波動時，班主任就要特別關注他們的心理狀態，區別對待不同類型的優等生，通過座談、班級活動等方式有效解決他們的心理問題。對于優等生的點滴進步，班主任要適時給予表揚，在周末也可以通過QQ、QQ郵箱、微信等現代網絡交際工具與優等生以及他們的家長溝通交流，讓學生及家長真正體會到教師的關心，最終達到優等生不僅成績保持優異，而且內心充滿陽光的良好效果。

三、結束語

總之，農村初中班主任對優等生的培養需要持之以恒地關注和努力，只要我們能在班級管理上抓好突破口和關鍵環節，正確處理好班主任、學生、科任教師、家長之間以及學生之間的關系，班主任多一點細心、耐心和愛心去竭誠培育學生，相信農村初中也可以培養出更多的優等生，農村初中教育教學質量完全可以提升到一個新的臺階。

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