提高大學英語教育教學實效性的策略分析

趙玉彬

摘?要：在我國與各西方國家國際交流日益深入的背景下，醫(yī)學國際化趨勢勢不可擋，對廣大醫(yī)學生英語實踐技能提出了更高的要求。文章以大學英語教育教學實效性的表現(xiàn)為切入點，簡要分析了大學英語教育教學問題，并對提高大學英語教育教學實效性的策略進行了分析，希望為大學英語教育教學工作的高效開展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：大學;英語教育;實效性

大學英語體系中的醫(yī)學英語隸屬專用外語，主要以培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)、醫(yī)學科學和人文科學知識、熟練的英語語言應(yīng)用技能、較強的英語溝通能力及創(chuàng)新精神，且可以在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事研究、翻譯、交流、管理工作的高素質(zhì)復合型人才為目標。到目前為止，我國醫(yī)學高等專科院校英語教育仍然存在較多問題，質(zhì)量良莠不齊、效果千差萬別。基于此，對提升大學英語教育教學實效性的策略進行適當分析非常必要。

一、大學英語教育教學實效性的體現(xiàn)

醫(yī)學高等專科院校英語教育是公共英語的延伸、拓展，也是一種更加高深的英語。大學英語教育教學的實效性主要體現(xiàn)在“大學英語教師的教育教學理念先進性”、“課件準備的充分性及教學安排的科學合理性”、“教師對英語課本內(nèi)容了解深入性”、“大學生參與教育教學過程積極性”。上述因素是實現(xiàn)大學英語高效教育教學的關(guān)鍵，只有達到上述要求，才可以為大學英語教學的高效開展提供保障。

二、大學英語教育教學問題

（一）目標同質(zhì)化嚴重

當前大學英語教育教學目標主要執(zhí)行《大學英語課程要求》中關(guān)于培養(yǎng)大學生英語綜合應(yīng)用能力的要求，包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能。雖然上述要求具有一定層次性，但是對于醫(yī)學高等專科學校學生而言，上述目標與培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的專業(yè)英語應(yīng)用能力目標相差較大，極易導致英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（二）專業(yè)英語教育缺乏

現(xiàn)階段醫(yī)學院校大多存在過分重視大學公共英語、忽略專業(yè)英語的情況，醫(yī)學英語開課課時較少。再加上醫(yī)學英語多源于希臘語、拉丁語，晦澀難懂，學習門檻較高，增加了學習難度，影響了醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)知識學習效果。

（三）教育方法僵化

現(xiàn)階段我國多數(shù)醫(yī)學高等院校英語教師為英語專業(yè)，缺乏專業(yè)醫(yī)學知識學習經(jīng)歷，限制了對醫(yī)學專業(yè)英語的理解、駕馭。這種情況下，我國多數(shù)院校專業(yè)英語、公共英語課程教學方法一致，沒有將專業(yè)知識與英語有機結(jié)合，教學方法僵化，阻礙了大學英語教育教學實效性的提升。

三、提高大學英語教育教學實效性的策略

（一）清晰定位教學目標

為切實提高大學英語教育教學實效性，大學教師應(yīng)避免停留在語言教學層面，而是結(jié)合西方現(xiàn)代醫(yī)學文化，以實用為宗旨，對英語教育教學目標進行重新定位，提高大學生的英語應(yīng)用能力，為英語教育向國際化層面遞進提供充足原動力。在大學英語教育教學目標重構(gòu)時，教師可以高層次醫(yī)學人才培養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生高級英語綜合應(yīng)用能力為重點，結(jié)合課程內(nèi)容，從通用英語、專用英語能力等方面，進行課程總體目標體系的完整構(gòu)建。

一方面，通用英語主要指來自不同文化背景交際者為達成某一交際目的而暫時在一起進行信息交互而使用的語言。通用英語在某種程度上體現(xiàn)了大學英語課程人文性，涉及了社會、語言、藝術(shù)、科學、技術(shù)等多個領(lǐng)域的綜合知識，注重本民族文化精髓與其他國家優(yōu)秀文化的有機融合。在經(jīng)濟全球化背景下，醫(yī)學高等專科院校應(yīng)在大學英語課程中納入通用英語。并將培養(yǎng)學生跨文化交際能力、傳播中國文化精華能力、理性看待中西方文化差異能力作為教學目標。

另一方面，專用英語又可稱之為English for Special Purpose，即專門用途英語，涵蓋了學科英語、學術(shù)英語、職業(yè)英語等與特定職業(yè)、學科相關(guān)的英語，主要目標是讓大學生在日后工作、專業(yè)學習中達到在特定學科、行業(yè)內(nèi)部熟練使用英語的能力。根據(jù)學科、行業(yè)類別，教育教學目標存在一定差異。以醫(yī)學高等專科學校英語教學為例，教師需要以學科通識課為背景，幫助醫(yī)學專業(yè)學生掌握醫(yī)學英語詞匯構(gòu)詞特點，并通過醫(yī)學英語專業(yè)詞匯知識學習，為專業(yè)學習、開展醫(yī)學實踐和科研奠定基礎(chǔ)。同時深化專業(yè)學生對醫(yī)學倫理問題的思考，初步培養(yǎng)專業(yè)學生思辨能力。

（二）梳理專業(yè)教育內(nèi)容

專業(yè)英語教育內(nèi)容的梳理，可以為醫(yī)學高等專科院校專業(yè)英語教育教學工作提供充足資源支撐。因此，教師可從醫(yī)學專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞特點入手，以人體系統(tǒng)為主線，從皮膚系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、視聽器官、心血管和淋巴系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、新生兒學、產(chǎn)科學、生殖系統(tǒng)等方面，章節(jié)內(nèi)容層層遞進、層層鋪墊，對構(gòu)詞進行解剖式講解，促使大學生對專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞方法一目了然。在幫助醫(yī)學專業(yè)學生突破困境，快速、熟練掌握醫(yī)學詞匯的同時，促使其牢固掌握構(gòu)詞方法，對專業(yè)英語詞匯成竹于胸。有條件的情況下，教師可以在每一章節(jié)后插入相關(guān)的文化故事，促使大學生可以在趣味情境中感受英語語言人文魅力。如在“Organ Transplantation：Ethical Dilemmas and Policy Choices”中，教師可以專門增設(shè)“Difficult Sentence”模塊，引導專業(yè)學生根據(jù)課程內(nèi)容，尋找不同的表述方法，挖掘人文故事，進一步提高專業(yè)學生英語實踐能力及學科國際交流能力。

（三）靈活設(shè)計教育教學方案

現(xiàn)階段我國醫(yī)學高等專科院校英語課程大多開設(shè)在大教室，由幾個班組合教學，大多是教師的“一言堂”，大學生長時間處于被動地位，不利于激發(fā)學習積極性。為了切實培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)造性、實踐精神、批判性思維，教師可以在英語教育教學中引入探索式教學方法。

在探索式教學方法應(yīng)用過程中，首先，教師應(yīng)通過微課件制作或者與大學生進行語言交流，啟發(fā)大學生主動提出探索問題或者假想。隨后圍繞大學生提出的問題或猜想，進行教學環(huán)節(jié)的靈活設(shè)置。

其次，根據(jù)大學生專業(yè)特色，教師應(yīng)鼓勵大學生根據(jù)學習時間，進行英語學習計劃的設(shè)置。同時在課堂中設(shè)置與大學生專業(yè)學習計劃相關(guān)的社會實踐類課題討論模塊，鼓勵大學生在討論過程中自行尋找資料，解決問題。在大學生探索問題時，教師可以作為組織者或者引導者，保證探索過程順利進行。如根據(jù)大學生專業(yè)學習進程，教師可以引入“The Surgical Terms Related to the System”中的“myelo graphy”應(yīng)用模塊，鼓勵大學生對醫(yī)學主題背景進行探索，為基礎(chǔ)英語學習及日后專業(yè)英語交際奠定基礎(chǔ)。

最后，為了激發(fā)大學生在英語學習方面的探索、合作意識，教師應(yīng)避免以往課業(yè)布置方式，而是根據(jù)大學生日常課堂表現(xiàn)及英語基礎(chǔ)，進行作業(yè)的分層布置，并增加開放性題目，以便引導大學生主動積累素材、查閱新詞匯，拓展課外閱讀面，潛移默化提升大學生英語閱讀能力、寫作能力。

綜上所述，在我國醫(yī)學科學日新月異背景下，國際醫(yī)學科學交流日益頻繁，英語是國際醫(yī)學科學交流必不可少的工具，對我國大學英語教育實效性提出了更高的要求。因此，大學英語教師應(yīng)從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法多個方面入手，正確認識英語教育教學問題。結(jié)合大學生在英語學習方面的需求，進行完善，保證大學英語教育教學實效性，為大學生英語實踐能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

參考文獻

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