人本理念在中職學生德育管理領域的實施

彭華友

摘?要：新時期，社會對人才的心理素質、道德品質等日趨重視。中職院校要結合社會形勢的變化，創新德育管理機制，促使教育質量得到提升。通過將人本理念應用于中職學生德育管理，可幫助學生將正確的人生觀、職業觀等樹立起來，不僅可以優化德育管理成效，還能促進中職學生健康成長。

關鍵詞：人本理念;中職學生;德育管理

一、人本理念的特征

（一）凸顯學生主體地位

人本理念將人作為德育管理的出發點和著力點，通過學生主體地位的凸顯，既能將以人為本原則充分展現出來，又可以深刻表達人的存在。中職院校需對學生的主體性高度重視，通過多種手段，促使學生的自我意識得到喚醒，能動作用得到發揮。德育管理的任何一個環節，都需要給予學生足夠尊重。

（二）發展學生獨立人格

任何一名中職學生，都存在被關心、尊重等需求。中職院校需充分尊重學生個體，給予足夠的關懷和理解，大力培養和發展學生的個性。要將以人為本的價值導向貫穿于中職學生德育管理全過程中，以便促使德育管理工作與學生的發展規律相適應。

二、人本理念的理論基礎

（一）人本主義理論

人本主義理論由卡爾·羅杰斯提出，他認為傳統教育忽略了人的主體性，不能將人的主觀能動性調動起來，導致教育目標難以實現。人通過學習活動，對新的知識、經驗等進行獲取，同時這些知識、經驗又會對人造成改變，逐步實現人的自我。在教育過程中，需通過教育方法、手段的準確選用，將人的內在動機激發出來。要充分考慮學生的興趣和需求，以便幫助學生感受學習的意義，進而積極參與各種教學活動。

（二）孔子教育理念

我國深受孔子教育思想的影響，孔子雖然并沒有將人本教育理念明確提出來，但人本主義的元素廣泛存在于其教育思想體系當中。孔子教育理念與現代啟發式教育思想較為吻合，要求教師向學生移交主動權，以便促使學生的思維能力得到充分發展。教師僅僅主導著教學活動的實施，學生只有主動參與，方可以提升知識、經驗的建構成效。基于這一理念，中職德育管理實踐中，教師需將學生的主體意識調動起來，依據人的本性與發展規律實施各種德育活動。

三、中職學生德育管理現狀分析

（一）以人為本意識缺乏

目前中職學生依然被動接受德育，部分教師將傳統灌輸式德育模式應用過來，不能充分發揮學生的主體性作用。這樣雖然學生的技能水平得到提升，但難以給予學生心靈有效的觸動，進而降低了德育管理成效。中職設計的德育內容，將國家政策方針、倫理道德等作為重點，沒有緊密結合學生現實生活與發展需求，導致高、大、空特征明顯，不利于德育活動職能的發揮。

（二）重視程度不足

和其他學校相比，中職院校的最大差別在于培養學生的實踐技能。近些年來，我國職業教育發展速度較快，顯著擴大了招生規模。但大部分中職院校將專業知識的傳授與實踐技能的培養作為工作的重點，德育管理遭到了一定程度的忽略，形式化問題較為嚴重。部分院校甚至沒有將德育管理納入教學計劃，進而降低了德育管理質量。

四、人本理念在中職學生德育管理領域的實施策略

（一）優化校園環境

首先，優化硬環境。中職院校需結合德育管理需求和學生發展規律，適當增加各項資源的投入，促使校園硬環境得到逐步改善，充分發揮環境育人的作用。設計校園景觀時，需與學生審美觀適應，促使學生自我教育、自我管理需求得到滿足。各類基礎設施建設時，需充分融合社會道德與行為規范，如文明用語宣傳標示、安全常識等等，這樣整體環境氛圍得到優化，又可將德育作用發揮出來，給予學生潛移默化的引導。其次，優化軟環境。校園文化會對學生的思想和行為持續影響，通過校園文化的科學構建，能夠顯著提升德育管理成效。在具體實踐中，要將和諧的心理氛圍營造出來，教師積極革新理念，以平等的身份與學生相處，優化師生關系。要將校園內部廣播、宣傳欄、板報、知識講座等一系列宣傳載體綜合運用起來，這樣德育知識既可以得到宣傳，又能夠促使校園文化氛圍得到營造，對于學生言行的規范具有較大意義。此外，要重視中職院校校風建設，完善教育管理體系，促進德育高效開展。

（二）構建雙主體德育模式

很多中職學校將灌輸式教育模式應用過來，向學生單向灌輸教材內容，學生的情感需求遭到忽略。對于理論課來講，灌輸式教學模式能夠發揮一定的作用。但德育管理存在著特殊性，主要目的是發展學生的思想情感，灌輸式教學模式暴露出諸多的問題。因此，中職院校需逐步將雙主體德育模式構建起來，在教師引導的基礎上，發揮學生的主體作用。教師要改變個人思想觀念，將平等的師生關系創建起來，避免直接給予知識，而是通過平等的對話，給予學生有效的啟迪。

（三）采取人本化的教育方法

首先，合理設計教學目標。德育教師要將教學內容、學生發展規律等納入考慮范圍，合理設計德育課程教學目標。從知識層面來講，需將循序漸進的原則體現出來。從能力層面來講，需充分涵蓋觀察、分析、理解等不同內容，促使學生全面發展。其次，合理梳理教學結構。新時代顯著改變了中職學生的思維方式與價值取向，學生們更加熱衷于探索新生事物，渴望通過個人思考與探究，獲取知識和經驗。面對學生的這一變化，教師不能直接將結論告知學生，而是對師生關系、課堂教學結構等深入優化。通過平等師生關系的確立，促使學生主體地位得到凸顯，主體意識得到喚醒。最后，大力豐富教學手段。為優化德育教學成效，不僅要傳授學生基本的道德理論知識，還需要將實踐性環節設計出來，以便增強理論與實踐的融合。教師在教學過程中，既要結合教學內容，開展課堂實踐，又需要拓展教學空間，實施課外實踐。同時，網絡技術的普及，深遠影響中職學生的思想狀況與成長環境。中職院校需將網絡德育這一手段充分利用起來。德育工作者要對各種網絡知識深入學習，能夠在德育管理活動中熟練應用現代化技術。如可借助信息技術，將符合學生審美需求的教學課件制作出來，綜合運用圖片、視頻等形式，促使德育課堂的生動性、形象性全面增強。為增強與學生溝通與交流，可將班級德育微信群構建起來，這樣德育教師能夠對學生的思想動態及時了解，調整和優化教學內容與教學方法。

（四）完善德育評價體系

通過德育評價體系的構建，能夠對德育實施狀況進行客觀判斷，進而優化德育決策，促使中職學生德育實效性得到增強。現階段中職院校德育考核評價體系的客觀性不足，學生被動性較強，對學生全面發展造成了不利影響。因此，要深入改革德育考核評價體系，將多元化的評價方式綜合運用起來。首先，深度融合過程評價與終結評價。目前中職院校將終結評價作為主要考核手段，這樣學生對日常表現、課堂實踐等環節的重視程度就大大降低。只要考前進行突擊訓練，應付考試即可。這種考核模式下，不僅考核的導向作用得不到發揮，也會降低中職院校德育管理成效。因此，要在終結性評價的基礎上，將過程性評價積極開展起來。例如，在評價學生德育成績時，可從學習表現、平時表現、作業考試等多個方面著手，合理設計權重。通過增加過程性評價的權重，能夠引導學生充分重視日常表現、學習和實踐，深入發揮學生潛力，全面發展要求得到滿足。其次，充分融合定量評價和定性評價。要依據人本理念，克服定性評價、定量評價單一實施的弊端，逐步將兩者融合起來。構建的德育考核體系，要保證能夠將學生的在校表現、道德素養等客觀反映。在評價體系改革過程中，可對其他院校的成功經驗進行借鑒，結合本院校學生實際情況，對考核細則合理制定。

綜上所述，人本理念將學生的發展規律納入考慮范圍，能夠對學生的潛能充分挖掘，高效培養發展學生的人格與素養。因此，中職院校德育管理實踐中，需準確把握人本理念的內涵，創新德育管理策略與評價體系，不斷提升德育管理實效。

參考文獻

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