匠心創建詩意語文課堂，師生共享美好意境

龐曉梅

詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”語文課堂作為學生和教師棲居的主要場所，更應當充滿濃濃的詩意——演繹詩的美好意境。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的散文。對學生而言，能啟心智，長見識，冶情操;對老師而言，讀著語文，仿佛在和歷史對話，和大師傾談，給了我們多少美好的享受。師生的心靈應沉浮于語文的字里行間，浸染著墨韻書香，給予師生一種詩意的生命享受。

一、美創情境，裝飾詩意的心田

語文課文中的許多情境，學生無法直接感知，在教學中，我根據實際實際情況模擬情境、再現情境，讓學生在詩意的畫面中愉悅地入情入境。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅動態的畫面，那么教學往往會收到事半功倍的效果。《詠鵝》這首詩意蘊豐厚，有鵝的色彩、聲音、動作等等。如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，根據詩意我精心制作了相關的動畫。畫面上：岸上楊柳依依，水中碧波蕩漾，一位天真可愛的兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒，白鵝栩栩如生。教學時詩畫對照，相映成趣，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說生動活潑的白鵝形象，學生出口成句：“那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑地揮掌前行，歡快地引頸高歌。”此時水波微蕩，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美啊，同學們在畫面、語言和文字的結合中，同時感受畫面美、語言美，愉快地徜徉在詩一般的意境之中。

二、巧設活動，點亮詩意的心燈

詩意地生存著，需要一雙伶俐的眼睛，靈性的耳朵和一顆詩意盎然的心靈。所以，我總是引領孩子們活動，留連在大自然中。一花一世界，一草一人生;一俯首一回眸，一睥睨一蹙眉都是我和學生詩意的原動力。

記得那天，大雪下個不停，講課間，學生總不由自主的望窗外，到了下午，白雪皚皚，看著校園中那深深淺淺的腳窩，真美呀！于是我提議，走出教室用自己喜歡的方式去課外賞雪。同學們有的側耳傾聽雪的聲音;有的隨手抓起一把白雪細細品嘗……真是令人流連忘返。天公作美巧“機遇”， 我們用動人的語言留住了這美好的瞬間一生贊雪：鵝毛大雪紛紛下，人們心里很融洽。學校操場亂如麻，你追我趕真瀟灑。一生吟雪：大雪悠悠籠小城，雪花似棉靜無聲。凝望景色生奇慮，雪日浪子何處歸？……多么富有靈感和創意的語句，我感到課堂教學的生命是那樣的充盈而美麗！

三、不輟練筆，撥動詩意的心弦

詩意語文大 師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。”小練筆，給語文課堂注入了勃勃生機，讓我感受到了生命的精彩紛呈，欣賞他們，如沐春風，令人陶醉。

《槐鄉五月》是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優美的語言描繪了槐鄉五月的迷人景色和槐鄉孩子的美好品質。于是，我把文中的詞句改變成一首首小詩，讓學生細細品味。

嗡嗡嗡，/小蜜蜂飛來了，/采走了香的粉，/釀出了甜的蜜。

之后我設計小練筆：你們能試著學說一首小詩嗎？

生1：“哈哈哈”，/小姑娘飄來了，/采走雪白的槐花，/編出美麗的項鏈。

生2：啦啦啦，/好客的小主人歡歌相迎，/端出香香的飯，/捧出濃濃的情，/記住你的美，/留住你的香，/深情的道一句“槐香五月，我愛你！”

……

在抑揚頓挫的朗讀中，學生一次次感受著槐鄉的景美、花香，沉浸于行云流水的意境中。此刻，天真的孩子們儼然成了一位位激情澎湃的小詩人。

前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有一條富有詩意的、情緒的和審美的清泉，就不會有學生全面的智力生長.”作為一名語文教師，我任自己深愛著詩歌的心靈在盛唐歌吟、宋詞流轉的時空里棲息，恣意吮吸她們留給我的芳香余韻，并樂意以一顆純潔的詩心、一片天真的詩情，染我的語文教學，以點滴詩意，讓師生共享美好意境。