培養實用型人才的社會工作實務課程項目式教學改革研究

劉麗晶

摘 要：項目式教學作為社會培養實用型人才的一種教學模式，正契合了社會工作專業實務教學培養的核心內涵。以項目為平臺探討社會工作實務課程教學改革模式，可更好地培養學生的職業能力，成為符合社會實際需求的社工專業人才。

關鍵詞：社會工作實務；項目式；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）25-0227-02

在教育界，幾乎每門課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。隨著內地社會工作教育的不斷進步與發展，作為薄弱環節的社會工作實務教學也同樣在變革中發展。社會工作實務課程教學即是重點也是難點，以什么樣的方法來突破實務教學瓶頸，是社會工作專業實務教學改革的重要內容之一。而實踐性與操作性極強的項目式教學不僅得到其他很多學科的認可，更因其契合了社會工作的“真做實做”而得到社會工作專業教師的青睞。在社會工作專業課堂教學中運用項目教學更是對實務教學有力的、創新性的探索。

一、社會工作實務課程項目教學改革理念

項目式教學源于德國，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。社會工作實務課程教學改革采用項目式教學理念，由其社會需求與特性而決定。

（一）社會需求決定社會工作實務課程項目式培養理念

人才培養最終要面向市場，社會的需求才是社會工作專業教育發展的決定力。從社會工作的專業特性與學生就業途徑來看，培養具備全面實務操作能力的高級應用型人才，才是社會對社會工作專業人才的需求。而且社會希望并要求學生在踏出校門就能夠成為合格的、甚至是優秀的社會工作專業人才，這無形中對高校社會工作專業人才培養提出了更高的要求。在項目式教學中，重過程而不是重結果，學習過程成為一個人人參與的、甚至是享受的社會實踐活動，學生在項目執行過程中經歷了完整的、真實的各種社會服務，獲得的成長與發展是最真實可信、可檢驗的。對此高校社工專業教師更多采用項目教學來培養學生的職業能力， 培養未來社會需要的社工專業人才。

（二）社會工作實務課程項目式教學強調學生自主意識

羅文基指出項目教學的教育意義與功能之一便是自主學習，培養學生自我導向的終生學習能力[2]。多位學者亦指出項目式教學最顯著的特點是以學生為主體，教師為主導，突破了以往被動的教師講、學生聽的固有模式，更多強調學生自主學習、主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。因此，社會工作實務課程項目式教學要想取得良好的學習效果，就要求學生有積極的自主學習意識，本校社會工作實務課程以“激情、熱情、自主、突破”來激發學生學習的原動力。

（三）社會工作實務課程項目式教學強調真做實做

社會工作實務課程項目式教學是在完成項目的過程中開展教學，要變坐中學為做中學。項目式教學特別強調要用真實的項目，而不是虛擬的項目；特別強調在真實環境中體驗，而不是課堂中的模擬。真實項目的實施過程更具挑戰性、創造性，學生在項目開展的社會服務過程中，將理論與實際真切結合，檢驗知識和技能的理解與學習，體驗實踐中的困境與突破中的樂趣，培養面對服務對象的實際分析問題和解決問題的技巧和方法。

二、基于項目式教學的社會工作實務課程改革模式

通過多年教學研究與實施，教學團隊以小組工作、學校社會工作、老年社會工作、社會工作實務等多門課程為實驗田，形成一套符合社工職業體系要求，適應社會市場需求的實務課程教學體系，構建出教學、研究、實踐互為一體的，以能力建設為主線的 “四模塊”改革模式，建構一個有利于激發學生自主學習的積極性，激發學生學習的潛能，有利于教師因材施教的學習制度與環境，形成一個鼓勵創新和可行性強的教學改革模式。

“四模塊”改革模式圖

社會工作實務課程項目式教學四模塊模式目標有三；一是以職業導向為目標，培養社會需要的社會工作人才；二是以項目任務為載體，實現教學、研究、實踐的聯動，達到教學相長、學學相長；三是以能力訓練為目標，著力培養學生的自主學習，獨立開展社會問題研究的能力。

（一）以教師科研項目為平臺，實現教學科研實踐互為一體式教學

教學改革以項目為平臺，將“教學、研究、實踐”融為一體，凸顯社會工作實務課特性，提升學生自主學習意識，鍛煉學生實務能力，將教學改革經驗普適化。如學生以教師黑龍江省哲學規劃辦項目與橫向課題為研究平臺，成功申請黑龍江省青少年基金會關于老人服務項目；在社會工作實務課程中撰寫相關論文，并在第五界、第六界大學生社會工作論壇中交流；連續三年多名學生撰寫與教師課題相關的畢業論文。真正實現了教師科研促教學，實踐實施科研，科研與教學為社會服務的互為一體的教學模式。

（二）以實施機構項目為過程，拓展社工專業實務課程教學途徑

社會工作實務課程教學依托本地與本校社會工作機構，以政府、福彩公益金、基金會、香港資助項目為平臺，在黑龍江省道里區與松北區開展多項老人與青少年服務，積極拓寬學生實踐平臺。項目實施過程中，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了實際操作技能，而且又在機構督導與教師的雙重指引下，培養了團隊合作、思考問題、解決問題的綜合能力，在機構項目實施的過程中歷練成了一線專業社工。

（三）以學生自主項目為方式，突破社工專業實務課程教學之局限

項目的形式是多種多樣的，除了教師科研與機構項目外，學生自主開發的項目也是項目式教學的重要補充形式之一。在各門實務課程中，教師實行課程立項，立項后在學校及周邊范圍內實施，很好地突破了社工專業實務課程教學的局限性。

（四）以項目策劃與實施為手段，構建能力建設主線考核改革模式endprint

社會工作實務課“教學、研究、實踐”互為一體的項目式教學效果與評估是重要內容之一。各門課程以項目策劃與實施過程為評估學生學習成效，從策劃能力（項目策劃書）、思考能力（材料形主題考試）、表達能力（項目團隊匯報）、實務操作能力（項目實施過程）四個方面進行考核，考核注重學習過程中的成長尺度，而非結果。

三、社會工作實務課程項目式教學改革的反思

透過幾年來項目式教學改革實施過程，深感要想實現項目式教學的最大成效，要注意幾個方面的問題。

（一）項目式教學改革對“項目”要求較高

社會工作實務課程項目式教學改革強調真實項目，而非模擬，所以課程改革要有真實可實施的項目做基礎。這就要求社會工作專業教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供給學生共同研究；二是要在可能范圍內拓寬校外項目，如與社會工作機構共建實施項目；三是要教師或學生自主開發社會服務項目。只有在提供高質量項目與真實可操作項目的基礎上，才能更好地實現實務教學培養社會所需專業人才的目的。

（二）項目式教學對學生自主學習的意識與能力要求較高

由于改革是基于真實項目，或是教師科研項目，或是社會服務項目，或是自主開發項目，這些都是建立于對服務對象負責的基礎上的，因此對學生自主學習的意識與能力要求相對較高。自主學習的意識與能力是做好項目的前提和基礎，因此前期動員，并根據項目的重要性篩選匹配適合的學生是教師的一項重要工作。尤為注意的是，項目式教學方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現，這就要求教師及督導在學生遇到挫折產生畏難情緒時，對學生進行適當的引導，鼓勵他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長與發展。

（三）項目式教學對教師的督導能力有較高的要求

項目式教學對教師的督導能力有一定要求。社會工作教師隊伍多為其他專業轉換而來，在社會工作實務操作方面缺乏經驗，這是目前不可回避的事實。這要求教師不斷加強自身知識和技能的擴展和更新，到深圳、廣州、上海等社會工作發達地區進修學習，在技術操作和教學方法方面不斷提升。此外，教師還要全面了解和掌握學生項目實施操作的整體情況，制定合理的評估指標體系，對學生的項目實施過程、實施質量和結果做出客觀和公正的評價，給出合理的評分。可見相比傳統教學模式，項目式教學對教師的要求比以往更高。

參考文獻：

[1] 王紅宇，等.基于項目式教學的專業課程教學方法改革[J].教育教學論壇， 2012，（9）：75.

[2] 楊文明.項目教學的內涵與分類[J].語文學刊，2010，（7）：87.

[責任編輯 王曉燕]endprint

社會工作實務課“教學、研究、實踐”互為一體的項目式教學效果與評估是重要內容之一。各門課程以項目策劃與實施過程為評估學生學習成效，從策劃能力（項目策劃書）、思考能力（材料形主題考試）、表達能力（項目團隊匯報）、實務操作能力（項目實施過程）四個方面進行考核，考核注重學習過程中的成長尺度，而非結果。

三、社會工作實務課程項目式教學改革的反思

透過幾年來項目式教學改革實施過程，深感要想實現項目式教學的最大成效，要注意幾個方面的問題。

（一）項目式教學改革對“項目”要求較高

社會工作實務課程項目式教學改革強調真實項目，而非模擬，所以課程改革要有真實可實施的項目做基礎。這就要求社會工作專業教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供給學生共同研究；二是要在可能范圍內拓寬校外項目，如與社會工作機構共建實施項目；三是要教師或學生自主開發社會服務項目。只有在提供高質量項目與真實可操作項目的基礎上，才能更好地實現實務教學培養社會所需專業人才的目的。

（二）項目式教學對學生自主學習的意識與能力要求較高

由于改革是基于真實項目，或是教師科研項目，或是社會服務項目，或是自主開發項目，這些都是建立于對服務對象負責的基礎上的，因此對學生自主學習的意識與能力要求相對較高。自主學習的意識與能力是做好項目的前提和基礎，因此前期動員，并根據項目的重要性篩選匹配適合的學生是教師的一項重要工作。尤為注意的是，項目式教學方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現，這就要求教師及督導在學生遇到挫折產生畏難情緒時，對學生進行適當的引導，鼓勵他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長與發展。

（三）項目式教學對教師的督導能力有較高的要求

項目式教學對教師的督導能力有一定要求。社會工作教師隊伍多為其他專業轉換而來，在社會工作實務操作方面缺乏經驗，這是目前不可回避的事實。這要求教師不斷加強自身知識和技能的擴展和更新，到深圳、廣州、上海等社會工作發達地區進修學習，在技術操作和教學方法方面不斷提升。此外，教師還要全面了解和掌握學生項目實施操作的整體情況，制定合理的評估指標體系，對學生的項目實施過程、實施質量和結果做出客觀和公正的評價，給出合理的評分?？梢娤啾葌鹘y教學模式，項目式教學對教師的要求比以往更高。

參考文獻：

[1] 王紅宇，等.基于項目式教學的專業課程教學方法改革[J].教育教學論壇， 2012，（9）：75.

[2] 楊文明.項目教學的內涵與分類[J].語文學刊，2010，（7）：87.

[責任編輯 王曉燕]endprint

社會工作實務課“教學、研究、實踐”互為一體的項目式教學效果與評估是重要內容之一。各門課程以項目策劃與實施過程為評估學生學習成效，從策劃能力（項目策劃書）、思考能力（材料形主題考試）、表達能力（項目團隊匯報）、實務操作能力（項目實施過程）四個方面進行考核，考核注重學習過程中的成長尺度，而非結果。

三、社會工作實務課程項目式教學改革的反思

透過幾年來項目式教學改革實施過程，深感要想實現項目式教學的最大成效，要注意幾個方面的問題。

（一）項目式教學改革對“項目”要求較高

社會工作實務課程項目式教學改革強調真實項目，而非模擬，所以課程改革要有真實可實施的項目做基礎。這就要求社會工作專業教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供給學生共同研究；二是要在可能范圍內拓寬校外項目，如與社會工作機構共建實施項目；三是要教師或學生自主開發社會服務項目。只有在提供高質量項目與真實可操作項目的基礎上，才能更好地實現實務教學培養社會所需專業人才的目的。

（二）項目式教學對學生自主學習的意識與能力要求較高

由于改革是基于真實項目，或是教師科研項目，或是社會服務項目，或是自主開發項目，這些都是建立于對服務對象負責的基礎上的，因此對學生自主學習的意識與能力要求相對較高。自主學習的意識與能力是做好項目的前提和基礎，因此前期動員，并根據項目的重要性篩選匹配適合的學生是教師的一項重要工作。尤為注意的是，項目式教學方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現，這就要求教師及督導在學生遇到挫折產生畏難情緒時，對學生進行適當的引導，鼓勵他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長與發展。

（三）項目式教學對教師的督導能力有較高的要求

項目式教學對教師的督導能力有一定要求。社會工作教師隊伍多為其他專業轉換而來，在社會工作實務操作方面缺乏經驗，這是目前不可回避的事實。這要求教師不斷加強自身知識和技能的擴展和更新，到深圳、廣州、上海等社會工作發達地區進修學習，在技術操作和教學方法方面不斷提升。此外，教師還要全面了解和掌握學生項目實施操作的整體情況，制定合理的評估指標體系，對學生的項目實施過程、實施質量和結果做出客觀和公正的評價，給出合理的評分。可見相比傳統教學模式，項目式教學對教師的要求比以往更高。

參考文獻：

[1] 王紅宇，等.基于項目式教學的專業課程教學方法改革[J].教育教學論壇， 2012，（9）：75.

[2] 楊文明.項目教學的內涵與分類[J].語文學刊，2010，（7）：87.

[責任編輯 王曉燕]endprint