完善繪本閱讀輔助語文教學的可操作性

張樹娟

摘要：本文立足完善繪本閱讀輔助語文教學的可操作性，從發揮繪本圖畫作用，培養學生想象力;圍繞繪本內容，進行寫作訓練;結合繪本，進行分角色朗讀三個方面進行探究。

關鍵詞：語文教學;繪本閱讀;想象力;寫作訓練

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0072-01

貪玩是小孩子的天性，在小學這一教育階段，學生有著好奇心重、上課注意力不容易集中等特點，故如何吸引學生注意力，激發學生興趣一直以來都是一線小學教師需要思考的問題。繪本以圖片為主，能成功吸引學生注意力，激發學生興趣，在小學語文的教學中能夠發揮出重要的作用。隨著新課改的推行，小學語文的教學被賦予了更加巨大的責任，如何利用繪本教學，輔助語文達到更好的效果，不斷培養學生的綜合素質，成為每個一線語文教師都需要思考的問題。

1.發揮繪本圖畫作用，培養學生想象力

新時代人們更加重視學生的創新能力培養，這也就需要學生有豐富的想象力。小學是學生想象力培養的關鍵時期。繪本是以圖文結合的方式展示內容的，本身就有激發學生想象力的作用，而且教師還可以基于繪本創建的情景進一步提出設問，給予學生更加巨大的想象空間，讓學生能在想象力的海洋中自由地遨游。

如《小蝌蚪找媽媽》這一課，教師就可以利用繪本進行教學。在課程的開始教師引入主題：“同學們，我們來猜個謎語：黑身子，大腦袋，長尾巴，住池塘。大家猜猜是什么動物。”“蝌蚪！”學生們回答。“真棒！沒錯，它就是蝌蚪，今天，我們來學習小蝌蚪找媽媽的故事。”然后教師讓學生打開繪本，通過繪本以文字結合圖片的形式讓學生了解《小蝌蚪找媽媽》的故事。在此過程中，教師不斷通過問題進行引導：“小蝌蚪找不到媽媽，它們是怎么干的？”而通過圖畫小蝌蚪聚集在一起的圖片，學生們回答：“它們聚在一起商量怎么找媽媽？”“它們的找了幾個媽媽？”學生通過圖片和文字，確定小蝌蚪找了鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽和鵝媽媽四位媽媽。“如果你們是小蝌蚪，也找不到媽媽了，心情又怎么樣？”而通過小蝌蚪的表現和自身的思考，學生能輕易得出“傷心”和“手足無措”等感情。這樣，利用繪本教學，教師能用更形象、更容易被學生接受的方式并結合問題引導學生進行思考，有效鍛煉學生想象力。

2.結合繪本，進行分角色朗讀

深情的朗讀能讓學生代入閱讀的情境，理解故事所表達的思想情感，深刻地感悟語言的魅力。但小學生尤其是低年級學生對文字的感知能力較差，往往不能通過單純的文字理解課文中人物的思想感情。繪本可以通過圖畫活靈活現地將人物的表情展現出來，教師利用繪本讓學生進行分角色朗讀，可以讓學生理解繪本中每個人物的思想情感，提高學生對于語言的感知能力。

如《坐井觀天》這篇課文，在進行生字的訓練后，教師可以利用繪本進行教學，并在教學的過程中插入人物情感識別這一環節，在每一幅圖片之后都詢問故事中人物的情感。如教師詢問小象剛剛掉入井內時是什么心情，學生通過第一幅圖片，看到小象額頭有三滴汗，得出小象當時的心情為“焦急”;教師再詢問小象和青蛙談論時，兩者都是怎樣的情感，通過圖片上小象耷拉的眉毛和青蛙接近大笑的口型，學生判斷此時小象的心情為無語和沮喪，而青蛙為驕傲和高興，其語氣也是夸夸其談。在充分理解了繪本的內容后，教師可以讓學生進行分角色朗讀，由于了解了每幅圖中人物的情感，學生朗讀時也會更多地融入進去，而且隨著圖片的變化，切換說話的語氣和感情。這樣，教師利用繪本開展分角色朗讀，以圖片為節點讓學生深刻地了解了人物對話的心情，能有效增強朗讀的效果，推進學生語言能力的提高。

3.圍繞繪本內容，進行寫作訓練

寫作能力是小學語文要培養的重要能力之一，但在初步接觸文字的階段，學生的文字閱讀能力和寫作能力都較差，無法正確地利用文字進行思考和創作，寫作練習的效果差。而教師應用繪本教學，能讓學生正確地理解故事中表現的內容;在創作過程中加入繪本創作環節，也有利于學生充分發揮自己的想象力，增強寫作練習的平滑度。

如在“習作，我來編童話”這一節，教師可以帶領學生閱讀《丑小鴨》，帶領學生跟隨著丑小鴨一起經歷苦難，一起變成“天鵝”飛向天際。之后教師可以讓學生將繪本之后的故事畫出來。因為相比文字，繪本更能激發學生興趣，也讓學生更加樂于思考之后的故事，所以繪本創作的過程會更加順利。在學生通過簡筆畫畫出丑小鴨之后的故事后，教師可以讓學生將自己畫出的續集繪本轉為文字形式，寫一篇關于丑小鴨的童話續寫。這樣用繪本進行教學，教師一方面能激發學生興趣和想象力，另一方面可以將寫作分成兩步，讓作文創作的過程更加平滑。

綜上所述，繪本閱讀能有效激發學生興趣，在小學的語文教學中具有著重要的作用。在實際的教學過程中，教師需要有效利用繪本，發揮繪本切合兒童學習特點的優勢，鍛煉學生的想象力、朗讀能力和寫作能力，輔助語文教學不斷提高學生綜合素質。

參考文獻：

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