民族地區地方高校信息技術與課程教學深度融合研究

曾惠 董堅峰

摘要：信息技術與課程教學的深度融合是我國信息化十年發展規劃的重要目標，也是破解當前民族地區地方高校教育資源共建共享程度低、人才培養模式創新度低的途徑。該文從剖析信息技術與課程教學的深度融合的現狀及理論基石出發，結合埃博克“視聽傳播過程”模型探討了深度融合課程設計方法，并以吉首大學電子商務專業課程開展實證研究。最后，從創新信息化教學管理體制機制、優化基礎設施和改善信息化學習環境、實現數字化平臺及學習空間資源共享、加強教師信息化培訓等方面提出了保障深度融合效果的對策。

關鍵詞：民族地區地方高校;信息技術;課程教學;深度融合

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0090-03

Abstract： The deep integration of information technology and course teaching is an important goal of the ten-year development plan of informatization in China. Also， it is a way to solve the low degree of co-construction and sharing of educational resources and the low innovative degree of talent training mode local universities in ethnic minority areas. Based on the analysis of the current situation and theoretical foundation of the deep integration of information technology and course teaching， this paper discusses the design methods of integrating course teaching into information technology under the Sidney C. Ebochs “audio-visual communication process ” model， and carries out an empirical study on the e-commerce major course of Jishou university. Finally， this paper puts forward the countermeasures to ensure the effect of deep integration from four aspects. The first aspect is to innovate the mechanism of informationalized teaching management system. The second aspect is to optimize the infrastructure and improving the informationalized learning environment. The third aspect is to realize the sharing of digital platform and learning space resources. The last aspect is to strengthen the training of teachers in information skills.

Key words： local universities in ethnic minority areas; information technology; course teaching; the deep integration

隨著信息技術的高速發展，高校教學過程中教育信息化成為高等教學改革的必然趨勢?！秶抑虚L期教育和改革發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]指出，探索教育信息化和教學的深度融合，要以信息化手段引領教育理念和教學模式創新，即要從教育目的、教育內容、教育形式、教育方法和教育組織等方面進行全面變革，從而達到信息技術和教育教學過程的深度融合，最終提高教學質量。民族地區高校是高等教育的重要組成部分，肩負著為民族地區培養人才的重任，然而，囿于地理位置、師資力量、經濟發展水平、教育理念等因素的制約，信息技術與課程教學的“深度融合”模式尚未建立。因此，發揮信息技術在改變教學思想、教學方法和教學質量方面的作用，必須把信息技術應用于教學的各個環節，使信息技術和日常教學行為緊密結合起來[2]。信息技術與課程教學要達到無縫銜接和深度融合，離不開科學的教學設計，應把握課程的整體結構，積累單元設計，注重學習細節的深入，著眼學生高階思維的培養[3]。有基于此，本文擬以民族地區地方高校為例，就課程教學中課程設計與信息技術深度融合進行分析。

1 民族地區地方高校信息技術與課程教學深度融合現狀分析

1.1 深度融合的必要性

教育信息化2.0時代的到來，信息技術與課程教學的深度融合走向必然，國內外高校紛紛開展相關探索。然而，民族地區地方高校由于在交通、經濟、師資、資金、教育理念等方面的制約，信息技術與課程教學融合遠遠落后，融合程度極低，深度融合成為大勢所趨。第一，深度融合是高等教育改革的需要。2012年，教育部制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了信息技術與高等教育融合，推動創新人才培養的總體要求，進而為信息技術與課程深度融合奠定了政策基礎。第二，深度融合是民族地區高校人才培養的需要。相比經濟發達地區，民族地區在經濟交通人才等各個方面資源都相對缺乏和落后，人才資源落后。信息技術與課程教學的深度融合推動著教育資源的規模化、教育形態的開放性、學習方式的自主性、教育影響的普惠性，有利于促進民族地區地方高校教育的跨越式發展。

1.2 民族地區地方高校深度融合現狀分析

1.2.1 深度融合內涵認識不深，信息技術應用不全面

民族地區地方高校多處于中西部山區，經濟相對落后，許多高校老師對信息技術與課程教學融合理解片面，把使用計算機教學、視頻播放、PPT教學等方式理解為信息技術與課程教學的深度融合，將信息技術局限于改進自身的教學手段和教學方法上，仍然停留在“以教為主”的教學思想，對深度融合的內涵認識不深，信息技術的應用形式化，應用不全面[3]。

1.2.2 信息化基礎設施落后，數字化課程資源建設不完善

完善的基礎設施和豐富數字化資源是信息技術與課程教學的深度融合的前提。民族地區地方高校硬件設備落后、系統落后，民族地區地方高校在應用系統方面開發全面的高校只有不到8%，大部分學校僅僅是一些基礎的教學管理系統，基本沒有推進學生自主學習的系統。民族地區地方高校信息化基礎設施建設不完善，導致信息技術與課程教深度融合停滯不前。當前民族地區數字化課程資源自主研發能力弱，數字化課程資源不足。例如，國家精品資源共享課程民族高校立項極少，學校自己立項的網絡精品課程比例也低，占總課程數量不到10%。

1.2.3 民族高校力量薄弱，教師信息化教學能力有待提升

目前，民族院校僅19所，其中中央部屬民族高校6所，委地共建地方民族高校13所，民族高校占本科高校的比例僅占1.01%[4]，民族高校整體力量薄弱，從而導致民族高校推行教學改革、信息化技術應用基礎不牢固，條件不成熟。

2 民族地區地方高校信息技術與課程教學深度融合路徑

一般來說，信息技術與課堂教學的深度融合要求將信息技術融入課程內容和教學設計等要素中，變更傳統的教學結構和教學方式，培養學生信息素養與提高自主學習能力，信息技術與課程教學的理論基礎是“深度融合”路徑的基石，課程設計是“深度融合”的路徑。

2.1 深度融合的理論基礎

南國農先生曾總結說：現代教育思想理論乘以現代信息技術才等于信息化教育，理論和技術缺少任意一方，信息化教育的命題都不成立[7]?，F代教育技術通過不斷地探索，從視覺教學擴展到視聽傳播，從計算機媒介輔助教學到信息技術與課程教學的深度融合。1962年，埃博克提出了著名的“視聽與傳播過程的關系”（圖1）理論，將教育過程中的視聽與傳播過程分解為五個步驟。第一，明確教學目標，并使教學目標具體化。第二，根據教學目的的要求，選擇合適的教學訊息——教學內容。第三，進行視聽傳播設計。第四，把視聽傳播設計的產物——教學系統投入教學情境中使用。第五，對評價獲得的數據進行分析。“視聽傳播”理論教學實踐的指導，人們又對媒體的關注轉變為對整個課程教學的關注，實現了“深度融合”模式的理論基礎。

2.2 課程設計的深度融合

信息技術與課程教學深度融合的關鍵在于優化課程教學情境設計，以此帶動課堂結構的調整和課堂氛圍的調節，進而改變傳統的以講授為主的教學方式為以學生學習為主的教學方式[8]?；谝暵犈c傳播過程理論進行課程設計，實現課程教學與信息技術的深度融合，把信息技術融入課程教學系統，離不開教學系統諸要素的“信息化”。課程教學的教學活動是信息傳播的過程，“信息”是整個教學過程中的重要因素，通過學情分析來預測學生信息，教師通過教學資源傳遞信息、教學媒體設備支撐實踐信息（實驗、體驗）、交互工具加深師生互動交流、教學反饋評價系統獲得反饋[9]。信息技術與課程教學深度融合可以把課程設計分為五個階段，分別是信息技術課程分析、信息技術課程設計、教學課程開發、教學實施、信息技術與教學評價（見表1）。

2.3 課程教學深度融合的實施

結合深度融合的理論和路徑，本文以《電子商務網站開發》為實施對象，將課程教學深度融合實施分為五個步驟。第一，選擇具體課程進行深度融合設計，確定課程為《電子商務網站開發》實驗課。第二，明確教學目標、教學內容。該課程的教學目標是學生通過實驗課程，最終能夠獨立建立網站，課程內有主要有：配置開發環境、編程語言的基本語法、數據庫技術、增刪改查功能的后臺實現、開發網站前端、建立網站（見表2）。第三步，視聽傳播課程設計。錄制課程視頻，設計學習任務，合理分配24個實驗課時。第四步，課程學習情境設計。根據每個實驗知識點，科學設計學習情境，制作學習視頻。第五步，設計評價反饋。設計評價問卷，征集評價建議。本文綜合上述設計，形成了信息技術與課程教學的深度實施設計模型，如圖2所示。

根據教學情況把課程教學分為3個階段，課前、課中和課后。教師和學生分別完成自己相對應階段的內容，課前老師做好充分的準備，發布教學任務，由于實驗課程對學生動手能力的要求較高，教學設計也應綜合考慮學生實踐動手能力和基礎，盡可能地提高學生的興趣。

3 民族地區地方高校信息技術與課程教學深度融合的對策

結合民族地區地方高校特點及深度融合理論，可以考慮從以下幾個方面推進民族地區地方高校信息技術與課程教學深度融合。

3.1 創新信息化教學管理機制

民族地區地方高校信息技術與課程教學深度融合需要創新信息化教學管理體制，進行教學改革，改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導—主體”教學結構[10]。建立教學信息化提升教學能力激勵機制，提高教師教學創新的積極性。教學管理的過程中注重信息技術與課程教學的深度融合，充分利用深度融合進行教學設計，提高整個教學過程的信息化程度。

3.2 優化基礎設施和改善信息化學習環境

信息技術與課程教學的融合需要良好的軟硬件環境，滯后的信息化資源環境不利于深度融合的實施，可以從增添信息化教室、智慧教室和引進云教育平臺、國內外優質MOOC課程資源等方面營造現代信息技術與課程教學深度融合的環境;同時，為學生搭建自主學習空間，拓展線上線下互動渠道，不斷改善信息化學習環境。

3.3 實現數字化平臺及學習空間資源共享

民族地區地方高校多處于西部地區，遠離經濟發達地區，經濟條件落后，資源較少，合作共贏能很好彌補這一缺陷，這就需要加強與國內外信息化教學機構的合作，引進或共建接口統一、資源共享、標準一致的信息化教學平臺或者學習空間，從而達到豐富民族地區地方高校的教學資源的目的。

3.4 加強教師信息化培訓，學會優化課程設計

教師是信息技術與課程教學深度融合的推手，實現深度融合要求教師具有良好的課程設計能力和信息化應用能力。民族地區地方高校應該重視教師培訓，邀請行業專家、信息化平臺培訓師入校培訓，邀請國家級、省級教育信息化資源共享課程主持人開展課程設計培訓。組織教師走出去學習，組織教師去往信息化程度高的地區參觀學習，組織教師不斷提升教師優化課程設計的能力。

4 實證研究

本文選取吉首大學這一民族地區地方高校作為實證對象，該校電子商務專業《電子商務網站開發》自2016年起開展了翻轉課堂教學。從對上課學生反饋調研數據來看，認為自主學習能力得到提升的有27.3%;認為該方式幫助深化和理解知識點的有30.3%;39.4%的學習者認為該學習方式更能促進針對性學習。從教學效果來看，該方式的課程效果非常理想，學生對于這門課程的興趣相比以往有了極大的提高，課堂上的提問率提高了70%，課外的線上提問率到達了50%。整體學生的操作能力提升快，建立網站后，不僅能自己動手操作，教師在實踐過程中故意設置錯誤后能及時發現并修復其中的Bug，而且還能對代碼進行優化，簡化設計過程。

通過《電子商務網站開發》實驗課在信息技術與課程教學的深度融合的實施，可以看出深度融合的效果還是很明顯的：第一，可以緩和課堂教學課時較少，上課節奏快導致部分學生跟不上而放棄學習的問題，從而提高學生的積極性[11]。第二，線上線下的互動和自主練習有利于學生自主思考，加深對課程知識點的理解。第三，建構學生主導的自主學習模式，提升學生自主學習能力。吉首大學電子商務專業是文理兼招的專業還有部分專升本的學生，不同學科之間的思維差異以及學生基礎差異容易造成學生學習進度不一致，通過深度融合課程可以使學生自我調節的進度學習課程，滿足不同學生對于相關知識的需求，充分了解實驗課程，提升學生的實操能力。

5 結束語

作為現代教育改革的趨勢，現代信息技術與課堂教學的深度融合是一項系統工程，需要教育主管部門、高校、信息化平臺商、教師、學生的多元參與。對于師資、教學條件不足的民族地區地方高校來說，實施信息技術與課堂教學的深度融合是破解教育不平衡的關鍵點。民族地區地方高校應該緊抓信息化教育改革，不斷建構優化人才培養模式，從而在未來高等教育競爭中更有作為。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育和改革發展規劃綱要（2010—2020）[EB/OL].（2010-07-29）[2017-12-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_17190 4.html.

[2] 郭璇.信息技術與課程教學深度融合路徑探索[J].中州大學學報，2018，35（2）：99-102.

[3] 孔彩靈.未來課堂理念下的課程設計研究[J].中國教育信息化，2017（24）：25-30.

[4] 中華人民共和國教育部.2018年全國教育事業發展統計公報[1][EB/OL]. [2019-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201907/t20190724_392041.html.

[5] 王正青，唐曉玲.信息技術與教學深度融合的動力邏輯與推進路徑研究[J].電化教育研究，2017，38（1）：94-100.

[6] 展金梅，陳君濤，吉家文.信息技術與課程融合的主要問題及對策[J].現代信息科技，2019（15）：144-145，152.

[7] 陳曉潔.教育技術與課堂教學的深度融合——理論梳理與實踐路徑[J].黑龍江科學，2019，10（17）：1-7，10.

[8] 韋寧彬.基于微學習開展信息技術與課程教學深度融合研究[J].中國信息技術教育，2018（20）：65-67.

[9] 李付云.信息技術與幼兒園音樂教學深度融合的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[10] 楊進喜.試論信息技術與課堂教學深度融合的必要性[J].學周刊，2019（15）：131.

[11] 肖文杰.翻轉課堂在《電子商務網站開發》課程實驗教學的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（7）：29-31.

【通聯編輯：代影】