小學語文記敘文寫作教學策略研究

管嫣菁

摘 要：小學語文作文教學中，記敘文學習是一個占比非常大的板塊。但小學生受生活經驗和社會閱歷限制，記敘類的作文通常會出現(xiàn)內容空泛、情感表達模式化、寫作方式浮夸生硬等問題。因此想要切實提高小學生記敘文寫作水平，必須對癥下藥，具體分析問題出現(xiàn)的原因，采取相應的解決措施，才能真正打造一個有效的習作課堂。

關鍵詞：記敘文教學; 語文課堂; 教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-025-001

小學記敘文的寫作教學主要目標是讓學生學會靈活運用語言文字方式正確、完整地表達自己的情感，讓學生將寫作當成一個認識自己、認識世界的情感交流和表達的過程。教師應該采取多樣化的教學策略，引導學生進行記敘文寫作，才能改變學生寫“流水賬”式作文的普遍現(xiàn)象。

一、培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，積累寫作素材

作文來自于生活。沒有對生活的真實感受，沒有來源于實際生活的作文素材，作文自然空洞虛浮，特別是記敘文尤其強調真實性。記人、狀物、寫景、敘事是記敘文的主要功能和主要內容，它的性質決定了真實性就是它的靈魂。因此，小學語文教師可以將其作為一個突破點，首選從采取措施增強學生作文真實性著手提高學生作文質量。教師在作文教學過程中，要有意識的引導學生學會從不同的角度去觀察和感悟生活中的瑣事，而后讓寫作在這個過程中從學習任務向生活樂趣轉變。當寫作不再是難以克服的挑戰(zhàn)，作者在寫作中感受到了生活的趣味，作文也就有了靈魂。

例如在習作課堂《? 讓生活更美好》中，這是一個半開放式的題目。然而許多同學在聽到這個題目之后，紛紛表示覺得每天的生活都一樣，沒有什么特別的事情值得講述。筆者在幫助同學們對題目進行充分的分析之后，同學們依然感覺這是一個很艱巨的寫作任務。最終，筆者決定暫停這堂習作課教學，然后給同學們布置一個作業(yè)：每天寫一篇日記，記錄一天發(fā)生的事情，記錄自己的內心活動，沒有內容和字數(shù)的限制，只要求內容真實，可以選擇上交或者不上交，為期一個月。一個月內，對于上交的日記，筆者對內容并不做評價，只對學生的描寫方式和語言組織方式提出一些修改建議。一個月之后，就原來的習作課，繼續(xù)進行教學。效果很明顯，日記要求學生去回憶每一天的事件和心理活動，為了不至于無從下筆，學生總會去不斷探索一樣事物里的不同特點。經過一個月的記錄，學生的寫作素材有了大幅度的積累，有些同學已經養(yǎng)成了每天記錄的習慣。在這樣的基礎上，筆者再讓同學們繼續(xù)先前的半開放主題的作文，可以想象，學生的寫作內容頗為豐碩。

二、鼓勵學生閱讀，激發(fā)寫作熱情

寫作的本質是什么呢？是表達;閱讀的本質是什么呢？是吸收。閱讀之于寫作，就像魚之于水、花朵之于泥土一般，不可替代。大量、有效的閱讀，可以在無形中培養(yǎng)學生的語言組織能力，不斷優(yōu)化學生的表達方式。此外，小學生的社會經驗有限，而廣闊的閱讀面可以很好的豐富小學生的見識，拓展學生的視野，增強其對世界的認知能力。在閱讀了大量優(yōu)質書籍之后，學生往往會有嘗試自己創(chuàng)造的欲望，有一定的閱讀基礎做鋪墊，創(chuàng)造質量會有一定保證。在這樣的情況下，閱讀帶來的正反饋，會讓激發(fā)出學生對寫作更大的熱情。因此，小學語文教師在教學過程中務必重視起閱讀對寫作發(fā)揮的作用，鼓勵學生主動閱讀的同時，引導學生識記相關表述方式和寫作技巧，讓學生的作文水平有質的提高。

例如在《縮寫故事》的習作課堂上，作文要求是將一個長故事講述給別人，一方面要適當?shù)目s減，但同時又不能改變故事原來的意義，這個時候閱讀量大的同學就很明顯占了上風。首先是對原文的摘錄和刪減，閱讀基礎差的同學對原文結構的分析和概括不準確，對相關重要情節(jié)的理解和把握程度也有限，在面對長故事時，不可避免的出現(xiàn)了思路混亂，無從梳理的問題，在挫敗感下，寫作積極性被強烈打壓，課堂上幾乎不愿意動筆;反觀平時經常閱讀的同學，不管是牛郎織女，抑或是精衛(wèi)填海、后羿射日，對情節(jié)的概括都能到位，語言組織精煉，用語恰當、高質量的縮寫來自于平時的積累，同時帶來的成就感又使其熱愛寫作這個表達活動。這堂課上，兩個類型的學生產生的對比，令筆者深刻意識到培養(yǎng)學生閱讀習慣、鼓勵學生閱讀對學生寫作熱情的有很大的影響。

三、立足教材，充分發(fā)揮教材范文示例作用

現(xiàn)行小學語文教材中，課文教學是主體，專門的作文教學相對較少。因此，要讓學生獲得更多的作文教學，就必須將作文學習滲透到課文學習中，充分發(fā)揮教材范文的示例作用。小學生的習作離不開對范文的模仿，教師在講解課文時，需要對相關的寫作手法和可借鑒的描寫方式進行重點分析，并且要求學生進行一定的背誦記憶。在此基礎上，再讓學生將其靈活運用到寫作中，對提升學生的語言組織能力、表達能力非常有利。

例如在《寫觀察日記》習作課堂中，筆者結合前面學習的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文，幫助同學們回憶分析了其行文結構、寫作方式、描寫方法以及寫作手法等方面，讓學生們有了寫作思路，最后根據前述知識，學生的作文結構內容以及表述方式有了很大的提高。雖然訓練之初存在一定的模仿痕跡，但是總得來說并不生硬，這只需要教師加強訓練，經常變換習作形式，很容易得到改善。

總的來說，小學生記敘文水平的提高，需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，綜合運用各方面的優(yōu)勢點，共同推進小學生寫作能力的進步;同時要充分調動學生的主體積極性，讓學生更加主動自覺的去探索記敘文寫作的方法技巧，切實提高作文質量。

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