新形勢下中小學班級管理創新

謝鵠

班級管理是學校管理中的一個重要組成部分，特別是對小學來說。小學班主任經常抱怨班級管理難的問題，為了改進小學班級管理方法，筆者對班級管理的創新進行研究，認為要實現班級管理優化升級，班主任需要從獨自管理過渡到班主任與科任教師協同管理，再到師生平等管理，最后走向學生自主管理的理想境界。這樣，班主任工作就會相對輕松不少，管理成效就會事半功倍，管理水平也會不斷提高。

一、科任教師協同管理

班主任除了要管好班級學生，還要處理好與搭班教師之間的關系。班主任應協調好與科任教師的關系，使他們自覺地參與班級管理。無論資歷較深的教師，還是新來的年輕教師，或是與自己資歷相當的教師，班主任都應根據每位教師的實際情況，盡可能地把他們團結到一起，共同參與班級管理工作，充分發揮自己在班級管理工作中的主導作用和科任教師的輔助作用。對資歷較深的科任教師，班主任可以向他們學習，聽取他們對班級管理的意見;對年輕的教師，班主任可以教給他們一些班級管理經驗，引導他們在班級管理實踐中學習，為他們日后從事班主任工作奠定基礎;對年齡相仿、資歷相當的教師要謙虛，班主任不能把自己抬得高高在上，應以禮待人、誠心待人，與他們多交流多談心，多向他們討教對班級管理工作的看法，這樣他們也會不由自主地協助班主任做好班級管理工作。

二、師生共同管理

沒有規矩，不成方圓。班規班紀在班級管理中起著極為重要的作用，若沒有班規班紀，再多的管理手段和方法也是枉然。開學初，班主任要與科任教師和學生代表一起制訂符合班級實際的班規和學生守則。例如：師生上課均不允許遲到、早退;學生上課不做小動作，教師不做其他有違課堂紀律的事;學生要按時完成和上交教師布置的各項作業，教師要及時批改學生的作業;學生不能在校玩手機，教師工作之余不能在學校玩手機。簡而言之，在班規班紀面前，師生一律平等，只有班主任及科任教師在學生面前做出表率，以身作則，學生才會嚴格遵守班主任和學生共同制訂的班規班紀。

教與學是師生在校相互陪伴、相互促進、共同成長的過程，師生之間的平等主要體現在教師與學生是“亦師亦友”的關系上。教師寓教于樂，學生樂于學習，雙方之間相互尊重，師生關系會更加融洽，這樣班級管理也會更加輕松高效。

三、學生自主管理

人的精力是有限的，以班主任一人之力很難管理好數十人的班級，所以讓學生學會自我組織、自主管理極為重要。隨著素質教育的不斷深入，教師對學生自主管理的要求越來越高。教師應引導學生先管理好自己，再督促好其他同學。班主任在班級管理中要充分尊重學生的個性，將重點放在加強學生自主管理的能力上，從而有效發揮學生的個性和提高學生的思維能力。例如，在班上組建學生“自管會”，讓有參與班級管理意愿的學生加入進來，和班干部分工合作，各司其職，相互監督，一起管理班級的日常事務。這樣，即使班主任不在或沒空管理班級時，學生依然能自主管好自己，共同維持班級良好秩序。

學生自主管理也可能會出現一些管理弊端，如在分配班級管理職務方面，有些學生可能會對這種管理制度產生誤解，認為在班上“職務”越大越重要。班主任發現這些問題后不能放手不管，要及時糾正學生這種錯誤的觀念，教育他們并使他們懂得班干部管理同學不是統治，而是以監督人的身份督促同學改正缺點和錯誤行為。班主任要讓學生明白不是身份比普通同學重要，而是責任比普通同學大;不是以勢壓人，而是班干部在履行本職工作。班干部在管理過程中，還可能會遭到其他同學的孤立和排斥。班主任要及時通過班會課等形式，告知學生要尊重班干部，支持班干部履行職責，這實際上是支持老師的班級管理工作。只有把班級管理好了，全班同學才會有一個安靜、舒適的班級環境，大家才可以靜心地讀書學習。

總而言之，良好的班級管理是一切課堂教育得以順利進行的保證，班主任應積極創新班級管理方式，以學生自主管理為本，堅持發展素質教育，共同營造良好的班風，為打造高效課堂而不斷努力。（作者單位：江西省高安市建山中心小學）