談初中物理教學中應用體驗式教學方法

邱鵬

談初中物理教學中應用體驗式教學方法

在對當前的中學教育體系觀察中可以發現，初中階段的物理知識與高中階段的物理有著很大的不同，其核心在于“生活中的物理”，在教學過程中培養學生的物理意識、對物理學科學習的感悟至關重要。為了進一步優化初中物理教學環節與成果，教師應加強體驗式教學方法的應用研究。

一、在互動學習中實現合作體驗

物理學科是一門理論與實踐相結合的學科，在教學過程中，通過合作實踐與探究，能夠實現學生思想的相互碰撞，思想相互交流，并且提高學生的合作探究能力，增強學生的合作能力與探究意識。在新課程改革發展之下，學生能夠通過小組合作達成自主對知識的探索，符合新課標之下對于學生自主學習能力的要求，體現學生的主體性。在初中物理學科教學中，組織學生通過小組合作學習增強合作體驗，能夠實現自主的知識理解、方法探究，以及學習能力與物理素養。在教學過程中，教師嘗試為學生創設合作體驗的情境與問題提示，全面推進教學的發展。在物理教學中，教師可以嘗試為學生物理實驗的教學情境。例如，在講“物體的沉與浮”中，可以為學生演示如下的小實驗：將橡皮泥捏成塊狀，放入清水中;再將橡皮泥撈出，捏成船的形狀再次放入清水中。還有是將雞蛋放入水中，再往水中放入鹽。這兩個簡單的可以在課堂中實踐的實驗，要求學生觀察雞蛋和橡皮泥的變化。學生通過觀察會發現，橡皮泥在清水中，如果是塊兒狀的就會沉下去，如果是捏成船狀就能浮在水面。雞蛋放入清水就會下沉，如果此時在清水中加鹽，雞蛋就又會浮出水面。在觀察之后，向學生提問，“為什么橡皮泥形狀不同在水中的沉浮情況也不同？”“為什么雞蛋能夠再次浮起來？”并且進一步的分析“浮力大小的影響因素”，此時學生已經在實驗環境下激發了興趣，接下來的合作探究，也能使學生投入極大的熱情參與其中。合作教學是有效的教學形式，學生可以在合作中發揮各自的聰明才智，可以顯著提升學習效率。

二、在科學實驗中實現實踐體驗

物理學科本身就是一門理論與實踐相結合的學科，需要大量的科學實驗加以支撐。在科學的物理實驗中增加學生對知識的體驗，也是推進教學發展的重要環節。在當前初中物理教學中，增加實驗所占比例，優化課堂結構，使學生在實驗環節有所體味、有所感悟，才能更進一步的推進教學工作的發展，為學生的成長奠定基礎。在物理學科教學中，有時會因為客觀條件的限制而影響到實驗教學的發展與推進，但是在實踐中，這也要求教師在教學中不斷思考與探尋，為學生尋找展開實驗的基礎。例如，在講解“探究凸透鏡成像規律”時，組織學生以4人為1小組，要求每組學生在光具座上安裝好凸透鏡、蠟燭和光屏，將三者的中心調到同一高度，再通過調整物距和光屏，得出對應的像距，觀察成像特點和成像規律。也可以借助于凸透鏡和凹透鏡的運用，實現“自制望遠鏡”的實驗。在當科學的試驗中，使學生能夠自覺地投入其中，在實驗中展開實踐體驗。

三、在生活中尋找應用體驗

初中物理被稱為“生活中的物理”，在學習過程中，為了進一步激發學生的學習興趣，可以將生活場景帶入到課堂，將物理學科帶入到生活中，實現學生在生活場景中對物理知識的體驗。例如，在講解“摩擦力”時，根據教材內容，可以了解到給出的定義是“摩擦力與正壓力、基礎面的光滑程度有關”，并且在課堂中教師會帶學生一同完成“摩擦力大小的影響因素”的實驗，在這樣的探究之后，可以進一步以生活常識進行拓展與擴充，如提出“如何減少有害摩擦，增加有利摩擦？”學生會通過想到下雪天的防滑鏈就是在增大有利摩擦，軸承運轉的潤滑油，就是在減少有害摩擦，通過生活實踐實現了對知識的突破學習。同理，物理知識也可以走出課堂，指導生活，如“能源的利用與可持續發展”一課，帶有明顯的人文意味，教師可以組織學生在課下通過手抄報、宣傳活動等，將這一知識普及，引導更多人關注到能源的利用中。

四、積極組織學生開展社會調查

初中物理學科作為一門理論與實踐緊密結合的學科，需要更多的關注到學生的成長，關注到物理知識與技能、方法與能力的全面培養，關注到學生物理意識與物理精神的培養。為了進一步拓展學生的物理認知視野，其教師應積極突破傳統授課理念、模式的種種束縛，遵循學科特點，開展具有顯著開放性、動態性特點的物理教學活動，優化體驗式教學，對此，可以積極組織學生開展社會調查活動，將課堂上學習到的物理知識準確、靈活的運用到解決實際問題當中，以此來讓其充分感受到學習物理知識的價值與樂趣。比如，某教師在講解電路的相關知識點時，就是引導學生自主開展社會調查活動，基于現有知識經驗，通過與社會調查的有機整合來加強對路燈工作原理的了解，或者是掌握現階段節能燈的具體適應情況，以此來豐富授課內容、優化授課環節與成果。

五、注重動手操作能力的不斷強化

初中物理教學的實踐性較強，對此，在實際授課中，教師要盡可能多的為學生提供動手操作的機會，以此來增強學習效果與興趣。比如，針對電學內容來講，通過一系列實踐活動的開展，學生可以對電路串聯、并聯的特點，以及焦耳、歐姆定律等基礎知識做出準確把握。通過這種體驗式教學活動的靈活組織，不僅有助于學生認知體系的構建與完善，也能夠在學習、探究知識點過程中，對其之間存在的密切聯系做出準確把握，以此來實現對其規律的有效概括，促進其課堂學習效果、效率的大幅度提升。在初中物理教學中，通過體驗式教學方式的科學運用，教師可以基于對學生個性特點、認知水平等層面的綜合分析來實施分組式教學，為每個小組制定明確的學習任務，然后引導各小組間開展課堂教學，要求每位學生都要進行相應教學內容的講解，同時，在具體講解中，小組其他同學可以提出意見或是問題，這樣不僅能夠進一步突顯學生主體地位，加強學生換位思考意識與能力的培養，也能夠確保每位學生都能夠獲得發言、表現的機會，從整體上提高學生物理綜合素養，為今后的物理學習奠定良好基礎。

總之，廣大初中物理教師在設計組織各項教學活動過程中應充分認識到，加強體驗式教學方式的應用研究，不論是對學生學習參與積極性的調動，還是對授課效果與效率的大幅度提升，都具有重要意義，教師應給予足夠重視。在這種觀念下，全面推進物理學科的教學發展，需要打破當前的固有思維，尋找到物理教學的突破點，增加學生對物理知識的直觀感悟及體驗，為學生的成長奠定基礎。