選苗—培優(yōu)—磨尖

易斌

【摘 要】本文分析數(shù)學尖子生的特點，闡述數(shù)學尖子生的培養(yǎng)之路：選苗—培優(yōu)—磨尖，論述培養(yǎng)高三學生數(shù)學尖子生的具體措施，以啟發(fā)高三甚至整個高中的數(shù)學教師更好地培養(yǎng)數(shù)學尖子生。

【關鍵詞】高考數(shù)學尖子生 培養(yǎng)之路 選苗 培優(yōu) 磨尖

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0154-04

尖子生的培養(yǎng)，能促進整個班的學習力，對數(shù)學教學具有重要意義，因此倍受教師的青睞。筆者帶高三畢業(yè)班十余屆，長期致力于高考數(shù)學尖子生的培養(yǎng)探索，已培養(yǎng)了高考數(shù)學廣西前十名 18 人，其中，廣西狀元 1 人，榜眼 2 人，探花 2 人。如此顯著的成績，絕非偶然。究竟高考數(shù)學尖子生培養(yǎng)的秘訣何在？下面將筆者的思考與做法，與同仁交流。

一、數(shù)學尖子生的特點

筆者曾認為，數(shù)學尖子生應該是天生的數(shù)學“考試王”，是數(shù)學考試的不倒翁、更是數(shù)學中的“領軍人物”，即是數(shù)學成績的頂尖者，是數(shù)學學習能力的優(yōu)異者，是數(shù)學學習品質的楷模者。其實不然，數(shù)學尖子生既有鮮明的優(yōu)點，又有明顯的不足。具有以下兩個共性。

（一）優(yōu)點

根據(jù)教學體會，感覺數(shù)學尖子生大概有這樣的優(yōu)點：①目標。有遠大理想或個人目標作為精神支柱。②行動。行動力強，做事有計劃，講究效率。③興趣。熱愛數(shù)學，勤于鉆研數(shù)學資料，有強烈求知欲，喜歡打破砂鍋問到底。④思維。思維活躍、反應敏捷、富有靈感，有獨特的思維方式，善于發(fā)散，聯(lián)想和想象能力較強，解題有創(chuàng)造性。善于抽象、概括，挖掘事物的本質和規(guī)律，善于對知識進行歸納、總結與分類整理，懂得建構知識框架。⑤智力。人較聰明，悟性較高，理解、模仿、變通能力強，能觸類旁通、舉一反三。⑥心態(tài)。有較強的自尊心、好奇心和好勝心，容易激起上進、競爭的欲望。⑦個性。質樸、踏實、主動、自覺，學求透、思求深、練求實，注重知識的拓展與積累。⑧定力。定力好，靜得下心來，自控力好，耐得住寂寞，意志力堅強，精力充沛，精神專注。

（二）不足

多年與數(shù)學尖子生朝夕相處，發(fā)現(xiàn)他們各有缺陷，大致有如下：①心理情緒。較苛求完美，非常在意成績，非常害怕失敗，心理較脆弱，有一定嫉妒心。②數(shù)學基礎。數(shù)學基本功總體不錯，知識豐富，但存在漏洞;方法多樣，但方法的應用存在細節(jié)錯誤;數(shù)學運算能力較強，但心算不熟練，常出錯。③解題思維。數(shù)學基本問題，能做到順利解答，但復雜或技巧性高的數(shù)學問題，解題有較大障礙，經點撥啟示，又能完成解答，解題思維有很大發(fā)展、提升空間。④解題方法。解題少用通性通法，常用特技，解答題所用方法易超出高考評分細則給出的方法，容易造成閱卷老師扣分。⑤書寫表達。善思但不善于書寫表達，答題書寫過程不規(guī)范，書寫很隨意、不工整、經常跳步，容易造成扣分，對考試因書寫丟的分不太在意，認為方法會了就行。⑥數(shù)學交流。有問題除了問老師、查資料外，不太愿意與同伴探討、交流，有點唯我獨尊，誰也不服誰。

二、尖子生培養(yǎng)的實踐

“玉不琢，不成器”。如何改進尖子生的不足，琢玉成器呢？筆者在實踐中探索出了一條尖子生培養(yǎng)之路：選苗—培優(yōu)—磨尖，屢試屢爽。

（一）選苗

筆者一般在進入高三學習第二周，選 8 個“苗子”組成尖子群，分成兩個尖子團隊，每隊 4 人，每個團自選團長，做好團隊分工，確定團隊目標、打造團隊精神。采取兩團競爭，發(fā)揮團隊力量，這是培尖的有效手段。能成為高考數(shù)學尖子，自身必須要有一定的天賦，因此，筆者選苗時在考慮上述尖子生優(yōu)點的同時，還特別關注：

①真心地熱愛數(shù)學。喜歡數(shù)學內在美，做題胃口好，不是因高考的功利主義而喜愛數(shù)學。

②自發(fā)地勇于挑戰(zhàn)。敢于競爭，敢于主動向他人發(fā)起解題挑戰(zhàn)。

③旺盛的進取精神。不甘落后，不服輸，屢敗屢戰(zhàn)，勤奮刻苦，肯鉆研。

④較好的數(shù)學天賦。邏輯思維較強，運算能力較好，書寫較工整，表達較規(guī)范，有創(chuàng)新精神。

（二）培優(yōu)

通過培優(yōu)，解決尖子生存在的基本問題，培養(yǎng)尖子生的數(shù)學內功，使他們逐漸脫穎而出，成績由起伏不定變得穩(wěn)在前列。培優(yōu)包含思想意識培養(yǎng)與數(shù)學內功培養(yǎng)。

1.思想意識培養(yǎng)

尖子生存在的問題，很多是思想意識問題，因此，培優(yōu)時要培養(yǎng)以下思想意識：

（1）分分必爭的意識。高手較量，差別在毫厘之間，經常是一分之差，決定了名次。因此，要培養(yǎng)尖子生分分必爭，從多拿一分抓起，不要在一些低級問題上丟分。

（2）注重細節(jié)的意識。細節(jié)決定尖子生成敗。要經常提醒尖子生及時彌補做題時發(fā)現(xiàn)的基礎知識的漏洞，注意方法應用及數(shù)學運算中的細節(jié)，避免犯低級錯誤。比如，用導數(shù)解單調性，不要忽視定義域，等式兩邊約去一個式子，要按約的式子是否為零進行分類討論等。要求尖子生糾錯時分析錯因，寫好糾錯筆記，反復糾正細節(jié)上的失誤。

（3）規(guī)范答題的意識。養(yǎng)成審題、答題、書寫的好習慣，由做題型向得分型轉化。審題時對題目的關鍵語句、重要條件及要求解的問題，要圈上標記。答題時要把因果關系，邏輯推理過程，算理、算法等規(guī)范、完整地表達清楚，要注意淡化特技，最好不用特殊技巧，能運用通性通法，化平淡為神奇，解決問題。答卷書寫做到工整、無涂改，不啰唆。認真研究高考題的解答標準，針對高考的六道解答題，每類題抄寫八道歷年高考試題的國標解答過程，邊抄邊琢磨答題的得分點、如何書寫才能不丟分，做到答題落筆踩分，顆粒歸倉。

（4）分數(shù)最大化意識。尖子生喜歡挑戰(zhàn)和證明自己，考試時，答簡單題掉以輕心，易出錯，愛選難題做，結果容易題丟了分，難題又沒拿下，經常陷入“高不成、低不就”的尷尬境地。要引導尖子生先易后難答題，合理選擇與放棄一些考題，高考不是比誰做出最難的題，而是比誰得分最高，因此，平時考試必須按“分數(shù)最大化”的原則進行練兵。

（5）洗腦提升的意識。按常規(guī)教學進度，尖子生吃不飽，需額外“加餐”，要精選適量好題，不斷給尖子生進行拓展訓練;精選期刊中介紹方法的專題，讓尖子生研究。不斷給尖子生“洗腦”，提升尖子生的水平。

（6）突破瓶頸的意識。尖子生只有突破碰到的瓶頸，才會有質的飛躍。如某尖子生長時間出現(xiàn)解題常出錯的瓶頸，筆者建議他分析一下自己出錯的具體原因，究竟是審題錯、知識錯，還是方法錯，或是運算錯？然后再探尋解決問題的方法。他在筆者的啟示下找出了錯因并糾正，后來在考試中有了質的飛躍，勇奪高考數(shù)學廣西榜眼。

（7）數(shù)學交流的意識。蕭伯納說過：“倘若你、我各一個蘋果，彼此交換，依然各一個蘋果。倘若你、我各一種思想，彼此交換，每人有兩種思想。”因此，互相交流能開闊眼界。筆者常引導尖子生在遇到某道題不會解時，要懂得利用團隊進行合作探究;對方法的應用心得，閱讀專題后的感悟，考試的得與失，面對考試成績的正確心態(tài)，如何做好考試的總結、反思、糾錯等問題要在團隊內部及兩個團隊之間彼此交流。數(shù)學知識、方法及學習中的問題越討論越清楚，越辯越明，相互交流越深入，雙贏效果越理想。

（8）調整狀態(tài)的意識。高考不僅是考生數(shù)學知識、方法、能力的較量，還是身體狀況、心理能量與精神狀態(tài)的比拼。只有良好的狀態(tài)，才能正常發(fā)揮水平。要引導尖子生在平時考試中做到自信、冷靜、沉穩(wěn)，學會調好競技狀態(tài)。有了平時的經驗，高考時才懂得怎樣把狀態(tài)調到巔峰，能正常甚至超常發(fā)揮水平。

2.數(shù)學內功培養(yǎng)

高考主要考查學生的數(shù)學內功，即數(shù)學的“四基”（知識、技能、思想方法、活動經驗）與“五能”（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解與數(shù)據(jù)處理能力），因而培優(yōu)要狠抓尖子生數(shù)學基礎，發(fā)展其核心素養(yǎng)，挖掘其潛力，打造其數(shù)學內功。筆者培優(yōu)是通過“系統(tǒng)復習，進行集訓，限時考練，組織討論”等活動，全面提升尖子生的數(shù)學功力。

（1）系統(tǒng)復習，增強內功。盡管尖子生基礎與素養(yǎng)不錯，但與高考的高要求相比，仍沒有真正達標，功夫還欠火候，這會給登頂數(shù)學高峰形成巨大的障礙。因此，要在高三一輪常規(guī)復習中，兼顧培優(yōu)。高三一輪既要“掃蕩式”全面、系統(tǒng)復習，夯實尖子生的數(shù)學基礎，做到數(shù)學知識系統(tǒng)化，又要培養(yǎng)尖子自主學習能力、開放探究能力等，發(fā)展尖子生的數(shù)學核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)這些數(shù)學內功，筆者以浙江省培優(yōu)的“四個給他”（給他一個問題，讓他自己去尋找答案;給他一個懸念，讓他自己去討論;給他一個對手，讓他自己去競爭;給他一個空間，讓他自己去發(fā)展）為一輪復習指導思想，實際做法如下：

①構建知識系統(tǒng)。引導尖子生按知識縱向發(fā)展規(guī)律將知識串點成線，粘線結塊，將知識板塊化，再結塊成面，將知識系統(tǒng)化。

②滲透數(shù)學思想。有意識、有目的地結合數(shù)學知識和方法，巧妙地設置數(shù)學問題，在“問題解決”中反復運用數(shù)學思想方法，將數(shù)學思想方法的滲透溶入思維活動中，在運用思想方法解題的過程中自發(fā)形成邏輯推理、數(shù)學建模等數(shù)學核心素養(yǎng)。

③注重一題多解。創(chuàng)設一題多解情境，培養(yǎng)靈活與創(chuàng)造性思維。例如在一次教學中，筆者給出下面的題目：

這里的每一種解法，都充分發(fā)展了尖子生邏輯推理等核心素養(yǎng)，展現(xiàn)了其創(chuàng)新的智慧。筆者及時引導尖子生探討每種解法的數(shù)學思維和其中所蘊含的數(shù)學思想方法，比較各解法優(yōu)劣，建議考試時擇優(yōu)而行，優(yōu)化尖子生解題策略。筆者還常對某些參考解法很繁瑣的試題，要求尖子生發(fā)揮集體智慧，合作探究更簡單的解法。結果尖子另辟蹊徑，每題都探究出神解法，并津津樂道地在班上展示，讓其他同學欽佩不已。一題多解讓尖子生“圈粉”不少，內心備受鼓舞，充分享受到探究數(shù)學的樂趣和美妙。

④課后延伸拓展。尖子生能力的培養(yǎng)，是培優(yōu)的核心，但光靠課堂教學遠遠不夠，需要課后拓展，因此，課后延伸很關鍵。一堂數(shù)學課結束時，對尖子生而言，是深入學習數(shù)學的開始。因此，每節(jié)課結束時，筆者都會拓展性地拋出一個問題或任務，讓尖子生帶著懸念走出課堂，激發(fā)尖子生課后的探究欲和更深層次的探究力。比如，復習《數(shù)列概念》時，筆者以教材謝賓斯基三角形例子為原型進行拓展，拋出課后研究任務：“了解雪花構成，計算雪花曲線構成中，第 n 條曲線有多少條邊，周長是多少，圍成的面積是多少？”任務的趣味性激發(fā)了尖子生的好奇心，他們都高興地去探索。此外，筆者經常給尖子生提供一些難度大、綜合性強的數(shù)學難題，貼在墻上或抄在小黑板上，給他們課后一起探討，充分調動尖子生的探究能力，合作能力;還經常給尖子生精選某些開拓視野的專題閱讀資料（如數(shù)列通項的求法等）或數(shù)學競賽書籍，讓他們鉆研、探討，培養(yǎng)他們的自學能力、表達能力及合作學習能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。尖子生的數(shù)學能力在這樣的拓展中日新月異，經日復一日的積累，練就了強大的數(shù)學能力。

⑤遵循個性施教。“大眾教學”出現(xiàn)頂尖生，是純屬偶然，根據(jù)尖子個性，因材施教，才能使頂尖生不斷涌現(xiàn)。在教學中，筆者根據(jù)某尖子生的課堂表現(xiàn)，針對該尖子布置個性化的作業(yè)，進行單獨輔導。個性化作業(yè)，能真正檢測并解決尖子生存在的問題，讓他變得更強。單獨輔導可以是面批作業(yè)或探討問題或談心鼓勵等。面批作業(yè)，能及時解他所疑;探討問題，讓他說思路，能了解尖子生所想;談心鼓勵，能激活學習熱情，把尖子生“點燃”。

⑥科學指導學法。引導尖子生養(yǎng)成學習好習慣，經常進行學習反思，在學習中學會比較、歸納、總結，解題不要就題論題，要找出母題，歸納綜合，做到舉一反三，觸類旁通，做好筆記，做好知識梳理與解題方法積累，修正解題錯誤，建立自己的好題本、聽課本、糾錯本。

（2）進行集訓，挖掘潛能。在培優(yōu)中，開展課外興趣小組活動，通過對尖子團進行課外集訓，“玩通”數(shù)學，挖掘潛能。集訓主要以專題講座形式，引導尖子生利用團隊合作力量。做到：

①主干知識立體化，網絡化構建。在知識系統(tǒng)化的基礎上，再按主干知識間橫向聯(lián)系將知識進行模塊重組，構面成體，將知識網絡化。比如在專題講座中將函數(shù)、解析幾何、導數(shù)、不等式間的內在聯(lián)系、交匯關系梳理清楚，打通知識間的“經脈”，做到融會貫通。

②高考試題模塊化規(guī)律化透視。“年年歲歲考相似，歲歲年年題不同”。“考相似”是指高考的考點、考法、解題方法相似;“題不同”則需要考生以不變應萬變去應對。在集訓中，筆者采用“先做后評”模式去抓好“相似”和“不變”，“先做”是要求尖子生先將近六年的全國卷高考試題逐套做完，并參照答案逐題弄懂;“后評”是對經典的試題、經典的方法、經典的知識網絡交匯方式加以分析點撥，讓尖子生系統(tǒng)領會解高考題的數(shù)學思想方法，并引導他們將近六年的全國卷高考試題按三角、數(shù)列、立體幾何、統(tǒng)計概率、解析幾何、導數(shù)、參數(shù)方程與極坐標、不等式等模塊進行分類，對每一類按照“題型+知識+方法”的模式進行透視，研究每個模塊的命題思想和各類題型解題的通性通法，探索高考的規(guī)律，感悟高考的精髓。

③思維能力靈活化，尖端化打造。集訓時穿插適當?shù)母傎愔v座，剖析數(shù)學聯(lián)賽等各類競賽與高考有關的試題，加深和拓寬知識，讓尖子生欣賞、領悟賽題的“巧思妙解”，開拓數(shù)學視野，拓寬、拔高數(shù)學思維，打造尖端能力，充分挖掘尖子生繼續(xù)到大學深造的潛能。

尖子生非常渴望集訓，原因有三點。一是通過集訓把數(shù)學知識梳理清楚，“玩透”數(shù)學。二是被集訓題的巧思妙解所陶醉、迷倒。三是集訓課堂的暢所欲言釋放了尖子生的內心世界，集訓課堂給了每一個尖子生暢所欲言的機會，他們的發(fā)言富有個性，對別的同學很有啟發(fā)，讓發(fā)言人很有成就感。當然，也有部分尖子生為了體現(xiàn)高人一籌，發(fā)言時散發(fā)出一定的傲氣，但不要嫌棄他們的傲氣，正是他們的與眾不同，才造成他們的出類拔萃。集訓中要利用教師的人格魅力和學術功力，引導學生學會包容、取長補短，共同感受數(shù)學的美妙、好玩、神奇。興趣是最好的老師，只有覺得數(shù)學好玩了才可能學好數(shù)學，成為數(shù)學的頂尖學生。

（3）限時考練，錘煉技能。在培優(yōu)中，精選考題，進行多次 40 分鐘的限時考試，兩團隊按隊員的平均成績排名比賽，連續(xù)兩次勝出的團隊有一定的獎勵。考試有重要模塊的專題考試，比如導數(shù)專考，選擇填空專考等，也有“滾動式”的綜合考試。試卷結構是 8 道選擇，填空與解答各兩道。限時考練的目的，一是考查活用知識解題的能力，二是提升答題速度與技能。為不拉團隊后腿，每個隊員都會與隊友探討、交流、感悟解題的最合理方法與答題策略，都會私下“悄悄”花時間做大量的題，把自己的速度、正確率練上來，以便為團隊贏得榮譽。

（4）組織討論，感悟真諦。在培優(yōu)中，組織尖子團每半月就學習中的問題進行一次 40 分鐘的討論。先是團隊內部討論，再團與團之間進行分享。討論的主題由團長根據(jù)組員需求確定，比如這半個月各有什么收獲？各自在哪些知識模塊有怎樣的突破？各自在哪些內容還存在問題？打算如何去解決存在的問題？下一階段團隊的共同任務是什么？對某類題型有哪些解題的數(shù)學思想方法？如何規(guī)范解答某個模塊的解答題？怎樣做到考試不慌張？考試壓力大時怎么辦？等等。在討論期間，他們還會看彼此的筆記、答題試卷，反思自己的不足，學習隊友做筆記的好方法和書寫規(guī)范的答題格式等。通過交流討論，尖子生深化了對數(shù)學知識本質的理解和對高考題的感悟，優(yōu)化了學習數(shù)學的方法，提升了高效學習數(shù)學的能力，還解決了很多心理問題，真正做到了取長補短，相互激活，快樂學習，共同進步。

（三）磨尖

磨尖是對尖子生精心打磨的過程，一般始于二輪復習。這一過程，要有兩個大的改變，一是教學模式，二是訓練方法。

1.改變課堂模式，激活尖子

教學模式由一輪的“先講后練”改為二輪的“先做后講”，即課前學生先做精選的題，課堂由尖子生當小老師先講，沒講到位的教師與其余同學補充，再自己總結、訓練。學生非常認同“能親口說清楚的，才是真正掌握的”，因此，檢測尖子生是否真的掌握好了相關內容的最好的方法就是讓他說。二輪中由尖子團人員輪流主講，老師與其他同學輔講，是打造頂尖學生的非常有效的教學模式。因為尖子生為了能講出彩，能回答同學的問題和質疑，會全力以赴去弄清、弄透所講內容及關聯(lián)，從而潛能被最大限度地激發(fā)，自主、探究、合作等學習能力被“催化”提速，而且在尖子生講解時，其思維的閃光點與存在的不足會充分暴露，教師可以根據(jù)尖子生的個人展示情況，對尖子生進行更有針對性的指導，把尖子磨得更尖。“尖子生主講，老師與其余同學輔講”方式，讓所有學生不再是課堂的“看客”，都能享受到學習數(shù)學的成就感和樂趣，從而愿意用最大的熱情學數(shù)學，做數(shù)學。當然，教師點撥要畫龍點睛，讓學生有真正的啟發(fā)、拓展和提升。

2.采用磨尖特訓，打造王者

從 4 月的模擬考后，尖子生進入“磨尖特訓”階段，此過程中要打造出尖子生最高層次的能力和強者心態(tài)，打磨出頂尖的尖子王。磨尖特訓是除常規(guī)訓練外，專門對尖子生進行針對性的特訓。磨尖特訓目標是使頂尖生做到 6 個“無”：知識無漏洞，方法無偏差，書寫無涂改，計算無錯誤，難題無畏懼，考試無失誤。簡言之，就是做到滴水不漏、天衣無縫。磨尖特訓的關鍵是精選試題，試題是高三學生的生命，成也試題，敗也試題，因此，選題要絞盡腦汁，千題挑一。磨尖特訓主要進行以下三類訓練：

（1）缺漏訓練。對尖子生的知識錯漏、盲點，方法錯漏、偏差，審題錯漏，書寫表達不到位，思考不慎易掉陷阱等進行專門訓練。缺漏訓練是最有效的增分訓練。

（2）障礙訓練。障礙題是“攔路虎”，是尖子生的極限增分題，也是致命題。尖子生只有具備了解決障礙題的能力和信心，才能正常發(fā)揮得高分，因而障礙訓練是出尖子王的殺手锏。在三輪復習時，筆者精選歷年各地高考的中、高檔題及部分競賽題對尖子生進行障礙訓練。在障礙訓練中突破難度，練題、練心、練人、練變通、練境界，練成尖端的考試能力。障礙訓練要針對高考試題的障礙構成特點進行，高考障礙題包括：

①綜合交叉的障礙。知識網絡交匯（知識交匯，方法交織、思維交叉）題，需綜合、靈活運用知識，這是解題的障礙。

②方法多樣的障礙。多層次，多角度，寬視角的考查題，這類題解法多樣，要從一題多解中迅速選擇最優(yōu)的方法贏得時間，這是解題的障礙。

③運算技能的障礙。按常規(guī)算運算量大，需要考生能調整運算方法進行靈巧運算，這是高考運算的障礙。

④試題新穎的障礙。試題新穎會成為閱讀與理解、轉化與化歸的障礙。

⑤思維奇異的障礙。考查的是奇異思維或特殊技能，思維跳躍大，邏輯推理素養(yǎng)要求非常高，考生很難想到，這是高考的“絕殺”題。

（3）心理訓練。尖子生習慣了一帆風順，一旦考差或生活受挫，心理承受能力往往比別的學生更小，變得不知所措。因此，磨尖時要磨煉尖子生的心志。筆者的做法是：適時讓他們受挫，讓他們考得“一敗涂地”，再及時引導，與他們共同分析考差原因，找出改進辦法，爭取下一次考出理想成績。下一次考試時要把題目出得活而不難，不露痕跡地給他們找到成功感，如此反復，就能培養(yǎng)出尖子生百折不撓、愈挫愈勇、決不服輸、永不言棄的精神。

教學實踐證明，不管學生多么富有數(shù)學天賦、多么智慧、多么好學，都不可能無師自通成為出類拔萃的尖子，尖子生的培養(yǎng)需要老師針對性的精心指導和精雕細琢。

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【作者簡介】易 斌，數(shù)學高級教師、特級教師，現(xiàn)職業(yè)于桂林市第十八中學，研究方向：中學數(shù)學教學與研究。

（責編 盧建龍）