高中“歷史階段特征”復(fù)習(xí)課線上教學(xué)探討

【摘 要】本文論述高中“歷史階段特征”復(fù)習(xí)課線上教學(xué)策略：課前精心準(zhǔn)備，確保線上教學(xué)安全有序;教學(xué)方式靈活多樣，提高網(wǎng)絡(luò)直播課的實(shí)效性;作業(yè)布置適度適量，注重高考熱點(diǎn);課后及時(shí)做好反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 復(fù)習(xí)課 歷史階段特征 線上教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0072-02

受新冠病毒肺炎疫情影響，全國(guó)各地的大中小學(xué)都不得不延遲開學(xué)。為了避免學(xué)生因此而耽誤學(xué)業(yè)，國(guó)家教育部門要求推出因地制宜的中小學(xué)線上教學(xué)，做到“停課不停學(xué)”。但是，因各地各校的高三復(fù)習(xí)進(jìn)度不一，統(tǒng)一的線上教學(xué)不便操作，且高考后期復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，這就需要教師立足學(xué)科和學(xué)情，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展個(gè)性化的教學(xué)，以高質(zhì)量、高效率的復(fù)習(xí)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。本文以復(fù)習(xí)“歷史階段特征”專題為例探討高中歷史課線上教學(xué)的實(shí)施。

一、課前精心準(zhǔn)備，確保線上教學(xué)安全有序

線上教學(xué)即在線教學(xué)或遠(yuǎn)程教育，一般是指教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)是隔空教學(xué)，因此課前組織學(xué)生準(zhǔn)備好在線復(fù)習(xí)十分重要。首先，要求學(xué)生備好移動(dòng)設(shè)備，并按教師的要求下載安裝學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件如釘釘或魔題庫(kù)等。其次，要求學(xué)生準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)課本和輔導(dǎo)資料、學(xué)習(xí)用具及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并提前做好線上復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)。如復(fù)習(xí)中國(guó)古代史的階段特征，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)行課本上與之相關(guān)單元的內(nèi)容，即必修一《古代中國(guó)的政治制度》、必修二《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》、必修三《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》、選修一《商鞅變法》《北魏孝文帝改革》《王安石變法》等，并指導(dǎo)學(xué)生提前下載網(wǎng)上歸納整合較好的歷史階段特征資料，讓他們?cè)谡n前有足夠的預(yù)習(xí)。再次，與學(xué)生約法三章，包括網(wǎng)課的要求與紀(jì)律等。如直播課、布置和提交作業(yè)、作業(yè)訂正的安排和要求都要事先向?qū)W生說(shuō)明清楚，確保在線學(xué)習(xí)的安全與效果。

線上教學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)生，可能也有一些家長(zhǎng)或其他社會(huì)人員。其對(duì)象具有多樣性，因此教師的教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容及方式等應(yīng)比線下的常規(guī)教學(xué)還要嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)。為此，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);班級(jí)直播課的課件制作要精美、精致，課中多與學(xué)生互動(dòng)交流以提高課堂的精彩程度等。如復(fù)習(xí)先秦時(shí)期的階段特征，教師可分三段即遠(yuǎn)古、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期向?qū)W生講解。對(duì)于每一時(shí)期，教師應(yīng)準(zhǔn)備哪些教學(xué)素材、如何制作實(shí)用的教學(xué)課件、設(shè)計(jì)什么樣的復(fù)習(xí)直播課、作業(yè)怎樣布置及結(jié)合熱點(diǎn)如何創(chuàng)設(shè)思考題等，都要精心策劃。這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能確保安全、順暢及有效。

二、教學(xué)方式靈活多樣，提高網(wǎng)絡(luò)直播課的實(shí)效性

教學(xué)方法通常是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列教學(xué)活動(dòng)方式的組合。歷史學(xué)科的線上教學(xué)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在不斷挖掘豐富的教學(xué)素材基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)、識(shí)記、能力與素養(yǎng)等方面都有較大的提升。當(dāng)然，具體的教學(xué)方式，教師可靈活多樣地去處理，例如利用在線課堂進(jìn)行班級(jí)直播授課或視頻會(huì)議授課，采取網(wǎng)上布置及跟進(jìn)和督促學(xué)生完成作業(yè)，采取線下自主學(xué)習(xí)及線上反饋答疑，等等。

班級(jí)直播授課應(yīng)做到：一是有針對(duì)性，要講究實(shí)用。如復(fù)習(xí)各歷史階段特征時(shí)，教師要圍繞專題，緊扣高考，重在厘清歷史線索，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生能力，確保復(fù)習(xí)的實(shí)效性。二是教師的授課不能照本宣科，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活。如復(fù)習(xí)不同時(shí)期的階段特征可適當(dāng)播放相關(guān)的歷史視頻以提高教學(xué)效果。講解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的特征時(shí)，可剪輯播放電視劇《三國(guó)演義》中“三國(guó)鼎立”的視頻，讓學(xué)生總體了解此時(shí)期的特點(diǎn);講述世界近代史上不同時(shí)期的階段特征，可陸續(xù)播放紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》的部分視頻，學(xué)生通過了解西方大國(guó)在近代不斷崛起的過程，間接地讓他們?nèi)フ莆帐澜缃飞喜煌A段的特征是由這些大國(guó)及重大歷史事件推動(dòng)而形成的。三是采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，幫助學(xué)生提高網(wǎng)課注意力。如講課語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、加強(qiáng)課中師生互動(dòng)及課后檢查筆記等。四是勞逸結(jié)合，注意用眼健康。教師每次直播課的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般控制在 40～60 分鐘。

視頻會(huì)議授課可發(fā)起在線多人會(huì)議，方便與學(xué)生實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)。為此，教師可發(fā)揮此課型的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高考熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些線上的討論課，以充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和提高網(wǎng)課的精彩度。如熱點(diǎn)專題：“一帶一路”—— 承載“中國(guó)夢(mèng)”。教師向?qū)W生介紹“一帶一路”倡議的內(nèi)涵并朗讀一段材料：

自古及今絲綢之路的歷史，劃分為幾個(gè)歷史時(shí)期。從先秦到元朝，是絲綢之路的 1.0 時(shí)代;明清時(shí)期是絲綢之路的 2.0 時(shí)代;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后至民國(guó)時(shí)期是 3.0 時(shí)代;現(xiàn)在的“一帶一路”是絲綢之路的 4.0 時(shí)代。

—— 摘錄自張海鵬《為“一帶一路”建設(shè)提供歷史根據(jù)》（《光明日?qǐng)?bào)》2017 年 5 月 10 日）

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本去回顧中國(guó)古代不同時(shí)期的絲綢之路、中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成復(fù)習(xí)知識(shí)框架。教師給學(xué)生分好小組，并提出發(fā)言討論題：（1）通過古代“絲路”在不同時(shí)期的發(fā)展的史實(shí)，請(qǐng)歸納古代中外交往的特征;（2）中國(guó)古代“絲路”與近代西方殖民擴(kuò)張有何異同;（3）如何看待古代絲綢之路的歷史價(jià)值等。讓學(xué)生充分討論后，并由組代表進(jìn)行發(fā)言。教師就小組代表的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。這樣既豐富了專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又增加了學(xué)生線上復(fù)習(xí)的樂趣。

其他的教學(xué)方式既可以單獨(dú)運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以與直播課同步使用，力爭(zhēng)從多方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高網(wǎng)課的實(shí)效性。

三、作業(yè)布置適度適量，注重高考熱點(diǎn)

特殊時(shí)期的線上教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康放在重要的位置。因此，高三教師布置一些復(fù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生自主完成很有必要。當(dāng)然，布置作業(yè)要精選、形式多樣。教師可精選一些與復(fù)習(xí)專題有關(guān)的試題讓學(xué)生在線下完成，或不定期提醒學(xué)生關(guān)注高考熱點(diǎn)，自主把握中外歷史上不同時(shí)期的特征，構(gòu)建知識(shí)體系。如針對(duì)抗擊新冠病毒肺炎中所體現(xiàn)的“萬(wàn)眾一心、眾志成城”的“中國(guó)精神”，教師可讓學(xué)生在線下結(jié)合課本去回顧“中國(guó)精神”在近現(xiàn)代中國(guó)不同的歷史時(shí)期的具體表現(xiàn)及內(nèi)涵，如五四精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、抗日精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、鐵人精神、抗洪精神、抗非典精神及載人航天精神等。學(xué)生以此為線索再去復(fù)習(xí)細(xì)化的專題內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師還可以結(jié)合抗擊新冠病毒肺炎熱點(diǎn)與復(fù)習(xí)專題進(jìn)行創(chuàng)新性命題，讓學(xué)生在課內(nèi)外作答，學(xué)以致用。例如，閱讀下列材料回答問題：

“黑死病”在 1348 年至 1350 年間席卷了英國(guó)，整個(gè)社會(huì)陷入悲痛、恐慌和動(dòng)蕩之中。面對(duì)這場(chǎng)危機(jī)，社會(huì)各界在有限的條件下開展了社會(huì)救助，首先體現(xiàn)在以教會(huì)為主體的醫(yī)療體系的救治應(yīng)對(duì)上，如基督教會(huì)的救助機(jī)構(gòu)迅速成為病人和無(wú)家可歸者的聚集地，教士們不僅對(duì)他們進(jìn)行生活上的周濟(jì)，也對(duì)病人進(jìn)行力所能及的診斷;國(guó)王政府提供一定范圍的免費(fèi)醫(yī)療，但更重要的是制定衛(wèi)生法規(guī)，管制醫(yī)藥行業(yè)，推進(jìn)醫(yī)療的正規(guī)化進(jìn)程等;但受制于醫(yī)療水平和條件的限制，成效甚微。面對(duì)瘟疫引發(fā)的社會(huì)危機(jī)，國(guó)王政府一方面減輕賦稅，加強(qiáng)福利，一方面采取種種措施整治社會(huì)秩序，如防止“黑死病”后勞動(dòng)力外流加劇造成社會(huì)動(dòng)蕩和控制工資上漲而頒布《勞工法令》等。教會(huì)在一種福音人道主義的指導(dǎo)下，積極撫慰民心，開辟墓地和維護(hù)秩序。民間也以家庭或各類組織的方式加以自救或互助。

—— 選自李華成《黑死病期間英國(guó)的社會(huì)救助與整治》

根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括中世紀(jì)英國(guó)防疫的特點(diǎn)及其背景，并說(shuō)明它給我國(guó)今天的防疫、控疫帶來(lái)的啟示。

另外，學(xué)生的作業(yè)也不能過量，要保證他們休息和睡眠的時(shí)間。教師還應(yīng)及時(shí)通過家校本功能對(duì)學(xué)生上傳作業(yè)進(jìn)行批閱，對(duì)不能按時(shí)上傳或作業(yè)質(zhì)量不符合要求的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)督促、反饋。

四、課后及時(shí)做好反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供借鑒

教師教學(xué)水平的提高，離不開學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)與良好建議。為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)效與教師網(wǎng)教的質(zhì)量，教師應(yīng)注重家校協(xié)調(diào)溝通，及時(shí)聽取學(xué)生、家長(zhǎng)意見和建議，做好教學(xué)反饋并及時(shí)改進(jìn)。

歷史教師可制作一些關(guān)于教學(xué)反饋或評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，以 1～2 星期為一周期。如復(fù)習(xí)中國(guó)近代史上的晚清時(shí)期。其總體特征是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的逐漸形成及深化，可分為三段，即 19 世紀(jì) 40 年代至 60 年代，半殖民地半封建社會(huì)的開始;19 世紀(jì) 60 年代至 90 年代末，半殖民地半封建社會(huì)的形成;20 世紀(jì)初至 1911 年，半殖民地半封建社會(huì)的深化。據(jù)此可提出一些的問題向?qū)W生調(diào)查。例如，（1）這三個(gè)階段，哪一段學(xué)習(xí)較難？（2）分段的標(biāo)準(zhǔn)或原則是否清楚？（3）歷史名詞如“半殖民地半封建社會(huì)”“片面的最惠國(guó)待遇”“洋務(wù)”“近代化”“門戶開放”“以華制華”等，能否解釋？（4）此時(shí)期涌現(xiàn)了許多與階段特征密切相關(guān)的歷史人物，如林則徐、魏源、曾國(guó)藩、李鴻章、康有為、梁?jiǎn)⒊O中山等，是否了解？（5）以特征為線索的基本史實(shí)能否掌握？（6）依據(jù)階段特征解答歷史試題是否順利？（7）對(duì)此階段的學(xué)習(xí)還有哪些困惑？（8）你對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)或建議等。

當(dāng)然反饋的方式多樣，也可靈活操作。如以在線作業(yè)的形式向教師寫教學(xué)的評(píng)價(jià)信或周記等，也可把存在的問題或建議通過微信、QQ 或短信直接反饋等。

歷史學(xué)科的線上教學(xué)既具有其他學(xué)科的共性，又有自己學(xué)科的特點(diǎn)。在線教育或?qū)⒁饌鹘y(tǒng)教育的大變革，教師應(yīng)以此為契機(jī)，平時(shí)要多學(xué)、多思、多用，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方式和提升教學(xué)水平，迎接新時(shí)代、新階段的課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊建莘.歷史階段特征教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2001（1）.

[2]李華成.黑死病期間英國(guó)的社會(huì)救助與整治[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)史評(píng)論，2011（1）.

【基金項(xiàng)目】2019年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“高中歷史階段特征的闡釋與運(yùn)用研究”（JDZLS2019—146）階段性研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】何海林（1981— ），籍貫安徽懷寧，研究生學(xué)歷，歷史學(xué)碩士，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中。

（責(zé)編 劉 影）