高校學前教育專業音樂課程改革的思考

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摘?要：新課程改革工作的不斷推進，為社會輸送大批具有一定音樂素質的學前教育人才，教師需轉變原有音樂課程教學理念，通過創新教學手段，提供更多的實踐機會，增強學前教育專業學生對音樂教學活動的參與積極性。本文對學前教育專業音樂課程存在問題與改革措施進行概述。

關鍵詞：高校學前教育專業;音樂課程改革;措施

就目前來看，具有綜合素質的應用型人才數量短缺，為更好促進教育事業改革，需從學前教育專業教學抓起。音樂對幼兒的成長發育具有直接影響，在學前教育領域，音樂教學也成為重點研究課題。隨著學前教育專業人才培育模式的不斷完善，為確保學前教育專業學生音樂素養得到穩步提升，教育工作者需對音樂課程教學內容與教學模式進行不斷完善，積極引進國外先進的教育手段，從根本上激發學前教育專業學生對音樂學科的學習積極性。

一、高校學前教育專業音樂課程不足之處

（一）缺乏明確的音樂教學目標

在高校學前教育專業音樂教學期間，存在過于重視音樂理論知識傳輸與音樂技能訓練等問題，導致學生綜合能力的培養以及情感體驗被忽視，專業實踐運用方面沒有得到應有的提高。同時，因缺乏明確的音樂教學目標，導致音樂課程與學前教育的崗位需求不符。

（二）音樂課程設置不合理

學前教育專業音樂課程設置期間，應該圍繞培養專業人才的目標開展，課程內容與設計模式也應該滿足社會對學前教育專業人才提出的要求。部分高校在音樂課程設置期間，與實際教學目標存在較大差距。與其他國家相比，我國高校學前教育專業音樂課程開設時間較晚，經驗不足，教師依然采用傳統教學模式，無法從根本上激發出學生學習積極性。

（三）學前教育專業學生實踐能力不強

在高校學前教育專業教學期間，雖然學生的個人技能方面優勢顯著，但無法更好的應用在實際工作中，導致工作能力始終有待提升。教師過于注重傳授學生單方面音樂技能，沒有強調此些技能在的實踐工作中如何應用，致使學生在未來工作中依然需要重新摸索。

（四）教學內容與實際相脫離

高校學前教育專業音樂教學內容與學前教育專業脫節嚴重，教師將音樂課程視為單純的音樂學習，將教學重點大多放置在技能訓練等方面，使得音樂課程的實用性下降，直接影響到高校學前教育專業人才培養水平。

（五）教學評價機制不客觀

高校學前教育專業音樂教學內容所應用的教學評價模式較為老舊，僅圍繞學生的專業表現為學生打分，無法反映出學前教學特征與實踐運行需求，導致學生學習自信心不高，難以積極參與到音樂教學活動中。

二、高校學前教育專業音樂課程教學應遵守的原則

（一）綜合性原則

高校學前教育專業音樂課程設計與實施期間，教師應該嚴格遵守綜合性原則，以培養學生綜合素質為目標，確保學生能夠更好的適應未來幼師的工作崗位。在設計音樂課程教學內容期間，需圍繞學前教育專業需求，堅持以學生為中心，要求學生在學習過程中能夠更好掌握所需音樂理論知識與實踐技巧，促進學前教育行業穩定有序發展。

（二）個性化原則

在學前教育專業音樂課程教學期間，需教師針對學生的個性化特征，結合學生實際學習水平與音樂基礎，設計出難易適中的音樂教學內容。受學生學習經歷影響，其在音樂課程中展出的學習能力存在一定的差異。教師應依照學生個性化特征，積極組織教學活動，使不同層次的學生互相交流與幫助。

（三）科學性原則

在高校學前教育音樂課程教學期間，還應注重科學性原則，結合高校專業情況，在學校能力范圍內對音樂學科的教學內容與教學模式進行不斷優化，注重在音樂課程中體現出音樂學科的感受性、表達性與聆聽性，使音樂學科能夠切實提升學生藝術感受能力，成為學前教育專業人才。

三、高校學前教育專業音樂課程改進措施

（一）準確定位音樂課程

為切實提升高校學前教育專業音樂課程教學質量與教學效率，教師應該準確定位音樂課程，對學前教育人才培養目標進行明確設定。一方面，注重學前教育專業學生綜合素質的提升，確保學生能夠在音樂學習過程中，不僅掌握音樂專業技能，更能夠將學習到的音樂技巧高效應用;另一方面，尊重學前教育專業音樂課程的特殊性，確保能夠體現學前教育專業特征，確保發揮應有的積極作用。

（二）加大音樂教學實踐力度

增設關于學前教育專業音樂課程的實踐教學內容，確保學生能夠將音樂技能應用。舉例而言，組織學生去幼兒園參觀音樂教學活動，使學生能夠更加直觀了解音樂技巧的實際應用情況，以便對自己能力缺失的地方進行重點訓練，獲得更多就業機會。

（三）創新傳統教學方式

在高校學前教育專業音樂課程教學期間，教學方式直接影響教學質量與效率，教師需認清傳統教學模式所存在問題，針對學前教育專業人才培養目標的設置，對教學模式進行不斷優化。具體來說，學前教育專業音樂教學具有一定的特殊性與規律性，在教學期間，教師不僅需考慮學生常識性、基礎性問題，還應依據學生個人能力的不同，采用因材施教的分層教學模式。同時，組織豐富多樣的教學活動，如要求學生自行編排舞蹈、音樂表演等，評選優秀音樂節目，并對編排該節目的學生進行一定獎勵，切實激發學生對音樂教學活動的參與積極性。

同時，在學前教育專業音樂課程設置期間，也可結合學前教育專業特征，模擬幼兒教學課堂，讓學生在嘗試擔任老師的過程中，了解音樂技能的實踐技巧，為未來幼師工作奠定實基礎。

（四）構建科學學生評價機制

由于受傳統教學理念影響，教師在音樂教學過程中過于注重學生專業技能水平，這樣無形中為學生造成了巨大學習壓力，也會對音樂學科失去興趣。因此為充分發揮學生學習的積極性，教師需創新傳統學生評價的方式，將學生綜合素質作為重要評價指標。舉例而言，開展學生自評，學生與教師互評，讓學生能夠深入思索自身存在的不足之處，幫助教師更好解決到學生學習需求，為轉變教學理念與模式奠定基礎，確保所創設的學生評價機制能夠更好反映高校學前教育專業音樂課程的教與學情況。在學前教學音樂課程評價期間，遵守多元化原則，將關注的重點放在學生音樂專業技能、實踐教學能力等多方面，使得學前教育專業音樂教學工作有序開展。

總而言之，社會發展對學前教育專業教學質量與效率提出了更高要求，為確保學前教育專業學生的音樂素養穩定增長，需在學前教育專業音樂課程開設期間，對音樂教學體系進行不斷完善，明確學前教育專業音樂教學目標，確保學前教育專業學生能夠成為滿足幼師行業發展要求的應用型綜合人才。

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