中職藥劑專業有機化學教學中可視化游戲的應用

陳峨嵋

摘?要：針對中職藥劑專業有機化學教學中可視化游戲的應用價值進行分析，它能夠調動學生的學習興趣，引導學生積極思考，是提升教學質量的有效路徑。根據中職學生的思想特點及教學目標，提出藥劑專業有機化學教學中可視化游戲應用的路徑方法。以課前精心教學設計，課中全程教學指引及課后評價反思等方式，彰顯可視化游戲的應用價值，使學生在游戲過程中掌握知識，加深學習印象。

關鍵詞：中職藥劑專業;有機化學教學;可視化游戲

有機化學作為藥劑學專業的重要課程，其中的基本理論內容較多，化學反應較多，機理復雜，對學生知識學習能力及思維能力具有較高要求。學生有機化學知識掌握的程度，對其生物化學、藥物化學知識的學習能夠產生重要影響，需要強化指導。常規課堂教學以教師講解、學生傾聽為主，但是很多中職學生的學習積極性較差，課堂中時常處于昏昏欲睡的狀態，整體教學質量不佳。可視化游戲為新型的教學模式，符合中職學生的性格特點，能夠使學生積極參與，保持良好的學習狀態。文章根據當前中職院校藥劑專業有機化學教學的現狀進行分析。

一、中職藥劑專業有機化學教學中可視化游戲應用的價值分析

（一）調動學生興趣，使學生快樂學習

傳統教學模式下，教師比較注重基礎知識、技能的指導，對學生學習中的表現、學習的興趣等關注不足，課堂逐漸成為“沉睡課堂”，學生的學習狀態較差。可視化游戲在中職藥劑專業教學中的使用，能夠在學生游戲參與期間，深入掌握有機化學知識，明確其發展及變化規律，保持學生學習的主動性、探究的積極性。在順利完成游戲任務后，也能夠體驗成功的喜悅，為學生帶來全新的有機化學知識學習感受。

可視化游戲教學模式能夠使抽象、復雜的問題變得具體、有趣，使枯燥的課堂活躍，對學生學習積極性的保持能夠產生重要影響。

（二）引導學生思考，使學生思維靈動

有機化學教學中可視化游戲教學法的應用，更加關注學生的主體地位，使每一位學生均能夠參與其中，深入學習有機物分類的方式、標準等，在游戲活動中掌握常見問題，加深學生的學習印象。教師可以根據學生的學習進度，知識掌握的情況等，設計多樣化游戲活動，引導學生思考。在游戲中使學生深入分析有機化合物的相似性與差異性，促進學生左腦與右腦的發展，為學生創設一個良好的學習、思考及探究環境。

二、中職藥劑專業有機化學教學中可視化游戲的應用對策

（一）游戲前設計

可視化游戲教學應用于中職藥劑專業教學，能夠創新教學的理念、教學的方法，轉變傳統教師為主導的教學模式，更加關注學生的課堂學習主體地位。中職藥劑專業有機化學教學中，教師需要根據學生的學習情況、知識掌握現狀等實施教學設計。課前明確三維教學目標，在指導學生掌握有機化學基礎知識、概念的同時，關注學生學習過程中的表現，游戲參與中的體驗、收獲等，在游戲參與后適當予以思維引導，比如“有機化學對我們的生活能夠產生哪些影響？”等問題，增強學生的科學探究意識。

以“烷烴”為例，需要指導學生明確烷烴、環烷烴的結構關系及性質關系，掌握烷烴的取代反應、自由基取代反應的歷程。教師可以借助多媒體等信息技術，為學生動態呈現。在學生學習知識后，教師可以借助多媒體組織開展搶答游戲活動。呈現“寫出三乙基甲烷的結構式”等問題，學生可以通過自主搶答或者合作競技的方式開展游戲活動，最快答對且數量最多的小組、個人獲勝，豐富理論知識學習的方法，加深學生的學習印象。

（二）游戲中開展

可視化游戲教學能夠轉變傳統教學模式下“死記硬背”的方法，使更多的中職學生積極參與其中。游戲具有趣味性，學生不需要反復抄寫化學分子結構等，在游戲參與的過程中學習及掌握化學結構。

比如教師可以組織學生參與“猜名片”的游戲，在某位學生被提問“我的分子是否含有雙鍵？”情況下，若其額頭上名片是“烯烴”，則需要充分考慮“烯烴”是否含有雙鍵，而后方可回答。這類游戲活動學生多比較熟悉，能夠使學生快速參與其中，保持學生的參與積極性。隨著游戲活動的開展，學生逐步清晰自身的名片內容。

如表1所示，教師可以列出問題清單，發給學生。游戲中每一位同學頭上均具有一張“名片”，為問題清單內容。學生可以在教室自由走動，向同學提問清單上的問題，自主推測自身“名片”中的問題。在明確自身“名片”問題之后，可以與其他具有相同分子結構的同學進行匯合，兩人或者多人成為一個小組。學生組隊后教師還可以進一步為學生發布探究任務，以小組為單位探究新的游戲，小組成員之間需要合作，促進學生思考。

（三）游戲后評價

游戲后的教學評價，對學生思維能力的培養、學習能力的提升均能夠產生重要影響，需要提升課后總結、評價的重視程度。教師需要將中職藥劑專業有機化學教學的內容，與游戲活動融合，且根據學生游戲參與中的表現進行評價，關注學生學習表現，且給予針對性指導。在增強學生有機化學知識掌握程度的基礎上，使學生感受游戲的樂趣，體會到游戲中團隊合作的必要性等，創設良好的教學環境。

比如教師可以組織學生相互評價及教師總體評價。在學生游戲后，對自己的表現、存在的遺憾或者努力的方向等進行自我反思，學會自省。教師還可以組織學生相互評價，比如邀請參與游戲合作的學生評價，表達個人的建議或者看法，學習他人的優點，改正自身的不足，增加課堂互動，也能使學生保持良好的學習態度。在此基礎上，教師給予學生整體性評價。比如針對有機化學知識的思維情況予以指導，課堂團隊協作的表現進行點評等等。教師需要堅持“因材施教”的理念，指導學習能力較強的學生拓展知識層面，結合生活進行思考;指導學習能力相對較差的學生鞏固基礎，教學點評以贊揚、鼓勵為主，保持學生有機化學知識學習、游戲參與的積極性。

中職藥劑專業有機化學教學的內容較多，且具有抽象、復雜的特征，將可視化游戲應用其中，能夠豐富教學內容，使學生在游戲參與的過程中，深入掌握知識。可視化游戲符合中職學生的心理特點，能夠激發學生學習的積極性，改善傳統教學模式下學生單一傾聽的狀態，彰顯學生的課堂主體地位，使學生能夠合作探究、自主思考，發散學生的思維，增加學生的課堂學習話語量，實現“寓教于樂”，建議在中職藥劑專業有機化學教學中推廣。

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