“教學助手”助推小學信息技術課堂變革

吳帆

“互聯網+”背景下的課堂教學，要求教師用新技術、新媒體、新方法，探索個性化、智能化教學新模式。但從目前的信息技術教學手段來看，很多教師局限于“多媒體演示—學生模仿練習”的教學模式，教學形式單一，學生興趣不高，課堂效果不佳。作為一名信息技術教師，筆者一直在思考，如何在課堂教學中體現出信息技術學科的特色，構建小學信息技術智慧新課堂？筆者借助教學管理軟件——教學助手，摸索出了一條構建小學信息技術智慧課堂的新途徑。下面，筆者以小學四年級信息技術“WPS演示”單元主題活動課《創作演示文稿》為例，談一談如何將“教學助手”應用于小學信息技術教學。

● 功在課前

在常規的備課模式中，教師一般需要從網上搜索教案，再搜集相關的圖片和視頻，然后花費大量的時間進行篩選和修改，最后制作成 PPT課件。集體備課時要調用資料，也需要通過U盤或者QQ等方式傳輸。而通過“教學助手”軟件，可以實現海量優質資源共享，并同步精準推送。教師只要在“教材資源”中選擇相應的學段、學科、版本和冊別，就可以看到精準推送的與本課相關的各種“精品資源”，且精準匹配到章、節、課。這些資源都可以收藏至“我的資源”，同時可以進行二次編輯，實現輕松高效備課。值得一提的是，針對音頻和視頻資源，教師可以一鍵剪切，完成后系統會自動保存剪切好的音視頻，高效地做到因材因課施教。此外，教師也可以將自己所收集的資源上傳到“我的資源”，方便在后面的環節中一鍵使用。

在備課環節中，了解學生的學情、布置適當的課前預習至關重要，但往往被忽略。教學助手中的“課前導學”模塊，可以方便地布置預習內容并反饋，幫助教師分析預習效果，從而確定上課的起點。在《創作演示文稿》一課中，筆者布置了兩個課前小任務：①完成“你喜歡的作品主題”的投票;②觀看學習微視頻，復習鞏固“WPS演示”的使用方法和技巧。然后運用“課前導學”模塊中的數據統計功能掌握學生的興趣點，與學生一起確定了“二十四節氣”這一小報主題，并利用“錄制微課”功能制作了一段微視頻，幫助學生復習鞏固“WPS演示”的使用方法和技巧，為創作演示文稿奠定良好的基礎。學生完成預習任務后，教師可以隨時查看并點評。同時，筆者根據學生的預習情況利用“同步備課”模塊進行備課，以保證課堂有的放矢、因材施教。在“同步備課”模塊中，教師既可以自主新建課件，也可以上傳導入課件，還可以直接使用推送的精品課件。筆者在課件中插入了“互動試題”，旨在讓學生通過“連連看”小游戲，復習“WPS演示”常用工具的功能，為課堂上的師生互動埋下伏筆。

● 效在課中

在《創作演示文稿》一課以往的講授中，通常是教師在講臺上講解演示文稿的制作流程和版面組成元素，學生以聽講、看懂作為知識的獲取方式，沒有經歷對知識的認知、思考過程，只是簡單地接受，缺乏思維能力的培養。因此，在再次講授本課時，筆者借助教學助手，融合“互動課堂”中的白板工具，將技術與教學緊密結合，通過任務驅動，充分調動學生原有思維經驗與知識基礎，讓學生經歷發現、歸納、評價的學習過程，促進他們創造性思維能力和解決問題能力的提升。

1.移動講臺，靈動展現學習過程

首先，筆者使用“移動講臺”的功能對接手機，實現遠程操控課件，并通過白板互動小游戲導入新課，讓學生在真實體驗中了解完整演示文稿的組成部分，激發他們的求知欲望。在學生分組合作制作環節，筆者通過手機拍攝了學生討論交流、自主合作學習的視頻畫面，并推送到“互動課堂”，讓每個小組的學生都能看到自己和其他小組的學習狀態。組間的競爭意識逐漸增強，進一步激發了學生自主探究以及組內合作的學習意識。

2.個性工具，靈活呈現教學內容

在課堂教學過程中，研究探討是學生自己建構知識意義的主要過程。在本課的師生共同討論創作演示文稿的流程和步驟環節，筆者利用蒙層、隱藏等工具，待學生討論后機動展示相應步驟。學生通過與其他同學的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識認知。當然，還可以根據需求，將工具運用在當堂的反饋、總結等環節，靈活呈現本節課的重難點。利用“互動課堂”，可以將課堂中講授內容的精彩片段或操作過程通過錄屏或截屏保存下來并發送給學生，方便學生在實踐操作時參考。

3.智能交互，多元實現教學評價

在學生展示和分享學習成果時，教師可以將典型的作品拍下來，再結合照片推送和標注的功能，使學生作品的展示和點評一氣呵成。例如，筆者在發現學生制作的“二十四節氣”演示文稿作品有閃光點或不當之處時，邊用手機拍攝學生作品并上傳到大屏幕，邊讓學生點評交流，并有針對性地進行圈畫提示，及時反饋。除此之外，還可以利用光榮榜和小組評分給表現優異的學生和小組加分，將學生的學習成果和收獲以不同的形式呈現出來，增強學生的學習成就感。

4.思維導圖，有效梳理知識結構

思維導圖是一種表達發散思維的有效圖形思維工具，能將課堂知識點結構化地呈現，使知識內容條理清晰、脈絡分明。在本課的總結階段，筆者引導學生歸納解決問題的思路，讓學生從多層次、多角度談收獲體會，在引導學生總結的同時在電子白板上逐步呈現思維導圖，從而有效梳理知識點，同時提升學生的思維能力。

● 思在課后

在信息技術課的教學中，教師往往只重視操作卻忽視了學生的理論素養培養，而利用實時的“智能檢測”功能則可以解決這個問題。例如，在學生的演示文稿完成后，筆者利用“智能檢測”功能，發布作業，要求學生寫一寫自己作品的得意之處和不足以及自己的收獲，然后根據學生提交的內容評價和激勵學生，同時反思自己的課堂，調整教學方式，以此增強教學的互動性、針對性。

課后，教師可以運用“教學助手”中的“課后作業”功能，將各種類型（文本、圖片、音頻、視頻等）的拓展學習資源推送給學生。學有余力的學生可以借鑒學習，教師也可在線指導答疑，擴展教學互動的深度與廣度。

依托教學助手打造的智慧課堂，使課堂既存在于現實中，也存在于虛擬網絡里，這種新型課堂充分利用科技的力量，方便教學過程，增強師生互動，提升教學質量，讓課堂更加智能化。當然，沒有萬能的軟件，教師首先要確立“智慧教”“智慧學”的理念，再根據教學需要巧妙利用新工具、新技術，優化智慧課堂環境下的教學內容與方法，喚醒學生的主動學習意識，促進他們思維的發展及智慧的生成。