高中音樂學科的有益嘗試

金陵

讀楊樂《微課程教學法在高中音樂教學“翻轉課堂”中的實踐》一文，感到欣慰。

楊樂第一次接觸微課程教學法是在第四屆翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會上。當時，江蘇省木瀆高級中學承辦高中教學觀摩，楊樂作為東道主學校教師，接待了來自廣東省佛山市順德區杏壇中學的音樂教師孟令如。孟令如帶來了題為《音程的名稱》的教學觀摩課，其巧用自主學習任務單引導學生從事自主學習，錄制配套學習視頻支持學生完成學習任務，在這個基礎上，再讓學生在課堂上用所學知識創作音樂作品，激發起學生的潛能，此次觀摩課給楊樂留下了深刻的印象，令他萌生從事實驗的念頭。

2019年，江蘇省木瀆高級中學作為教育部教育信息化教學應用實踐共同體——微課程教學法實踐共同體的牽頭學校，組織了兩次共同體內部的微課程教學法匯課活動，楊樂參加了第二次匯課活動，小有心得，成就了《微課程教學法在高中音樂教學“翻轉課堂”中的實踐》一文。

高中的應試壓力很大，楊樂所教音樂學科屬小學科，學校沒有針對藝術類高考的藝術班，要做嘗試的難度是可想而知的。但是，楊老師毅然決然走上了嘗試的道路。

由于錯過了共同體內部兩次“做中學”的微課程教學法專項培訓，楊樂實驗微課程教學法走的是依樣畫葫蘆的道路。即便是還未得要領的嘗試，也在課堂上產生了創作“花兒”“信天游”的優秀作品，這使楊樂體驗到微課程教學法的獨特魅力。

當然，依樣畫葫蘆的嘗試總有欠缺。楊樂對具體精準提煉達成目標并沒有深切的體驗，對問題引導學生學習的形式與梯度也未達到理性的領悟，因此，他在實驗之后的撰文中暴露出存在的問題。于是，楊樂走上了課后反思與重新設計達成目標和學習任務的道路，終于對微課程教學法所提倡的具體精準提煉達成目標，目標管理、問題導向設計學習任務，配套學習視頻需要針對學習任務中學生完成起來可能會遇到困難的那些任務來進行開發，而不是傳統課的濃縮等，有了較深刻的體驗。

相信楊樂再次實驗微課程教學法翻轉課堂的時候，將能有效地把微課程教學法的精髓滲透到設計中去，不斷向“教師主導新境界”邁進。這樣，原本存在的課前自主學習質量的問題，以及課堂尚未普遍實現的基于學習知識、從鞏固知識入手再到內化知識的轉化問題，都將得到質的提升。屆時，楊樂將真正體驗到學生學習力的爆發，并且能為自己通過設計把學生送入創造音樂作品的殿堂而自豪。

我們期待著這一天。