淺談師范類專業認證背景下教育技術學專業建設

袁玖根 楊晶 周小丫

摘?要：本文在師范認證背景下，結合《中學教育專業認證標準（第二級）》要求，找出現有人才培養的不足之處，依據《中學教育專業認證標準（第二級）》，對人才培養目標及畢業要求進行梳理并完善。對教育技術學專業建設在人才培養方案、課程體系等方面提出專業建設意見。

關鍵詞：師范認證;中學教育專業認證標準;教育技術學;專業建設

我國目前在工程教育、醫藥教育等個別專業實施了專業認證，在理論和實踐上積累了認證經驗，就師范類專業認證而言，國家開始對師范專業進行認證試點，在其實踐和理論研究上處于探索階段。教育技術學師范專業現有人才培養方案不夠精準，不能有效支撐師范類認證的要求，與師范認證體系的師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八方面還存在一定偏差。

一、《中學教育專業認證標準（第二級）》概述

近年來，我國在教師教育改革上有了很大的進步，《中學教育專業認證標準》從開展試點，到試點工作完成，再到內容的完善一共歷時三年，才完成一份關于國內、國際的教師教育質量保障情況的研究報告。第二級要求是關于中學教育專業教學質量合格的要求，包括目標定位，課程，教學，合作與實踐，師資隊伍以及學生的發展。

（1）中學教育專業的培養目標中目標定位面向國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設的需求。（2）在課程與教學方面，國家要求課程設置要符合中學教育專業的標準要求之外，還要求課程設置上能支撐師范生畢業要求。（3）合作與實踐要求學校與地方建立協同培養機制，提供師范生教育實踐的需求。（4）師資隊伍以及學生的發展，在標準中要求專業教師至少有一年基礎教育服務經驗，具有較強的專業教育教學能力和指導學生繼續學習的能力。學校需建立可持續發展的教師學習發展和教師評價機制。既要建立教學質量保障制度，還要教學過程質量常態監控。師范類畢業生獲得教師資格證的人數不得低于總人數的75%。

二、中學教育專業認證標準下教育技術學專業現狀

（一）專業培養目標不明確，課程設置不太合理

教育技術學對于本科生的培養方向是多個維度，教育技術學專業人才培養目標是培養德智體美全面發展，適應地方經濟社會發展需要，具有扎實的教育技術學學科知識、較強的攝影攝像、影視特效等數字媒體應用能力，能在中小學教師崗位從事信息技術教學工作，在各類數字媒體公司及各級電教館從事影視后期、動畫制作、教學媒體開發等數字媒體應用工作，具有社會責任感、創新精神、創業意識和實踐能力的中小學信息技術教師及數字媒體應用型高級專門人才。培養目標的多維性使得學生學習專業課程會涉及多種類型，在課程內容上沒有突出師范生的特點，導致學生無法像其他師范類學生一樣學習一種課程，畢業生的就業方向包括各級中小學信息技術課教師、各級電教館技術人員、媒介技術人員。專業的師范生技能較弱，不符合當代社會專業型人才需求，容易造成社會對教育技術學的認識不到位，產生偏頗。

（二）生源報考意向模糊，就業匹配度低

朱麗英的論文中提到教育技術學專業學生對教育技術學的觀點觀念總結出幾點問題：一是對專業的認識模糊不清;二是對課程的設置疑惑重重;三是對就業的前景迷茫無措;四是對現狀不甚滿意。通過對各大高校官網的瀏覽發現，許多高校對教育技術學專業招生宣傳力度低，教育技術學專業招生人數較少，作為一門交叉性學科，教育技術學專業學科發展背景具有一定的復雜性，學生對這個專業存在認識極大的模糊性。教育技術學專業面向全國招生，生源充足，生源質量好，近四年來，普通本科錄取新生成績較高，呈逐年上升趨勢，但調劑的學生過多，影響學生對本專業的學習態度，學生興趣，就業取向等，在定位上存在偏差，學生們選擇職業方向與社會、就業崗位需要的匹配程度不高。

（三）缺乏高層次師資人才，實習基地利用率較低

教育技術學專業師資力量近年來隨著人才的不斷引進逐漸加強，但還是有一些問題。（1）缺乏高層次學科帶頭人。（2）沒有形成高質量的教學團隊與科研團隊，教師教科研方向模糊。（3）沒有明確的教師專業發展制度，教師培訓和培養制度欠缺，外出學習機會較少。師范類專業教師中要有一定的本專業學科課程教師與教學論教師。高級職稱教師與專任教師比例需高于學校平均水平，具有碩、博士學位教師比專任教師高于3/5，中學兼職教師要占教師教育課程比例大于20%。教育技術學是一門操作性較強的專業，學生需進行教師教學職業技能訓練和專業技能訓練，校外實習實訓基地接納人數應能滿足現有學生的實習實訓需要，但由于專業特殊性，大部分學生選擇分散實習，實習基地利用率不太理想。

三、師范認證背景下專業建設策略

（一）強化職業認知，重構課程體系

教師是一種職業，師范教育本質上是一種職業教育，因此，在師范生的培養過程中，應該加入師范性的專業教育，將有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的師德規范對應到教師教育課程之中。結合《中學教育專業認證標準（第二級）》要求，要保證課程體系整體布局合理，保證任務與課程內容的匹配，明確每門課程在支持畢業要求中的角色定位。建議加大學科課程與教學論的課程安排，熟悉中小學信息技術課程內容，課程目標等，改進教學模式，提高教學設計水平，改進教學評價，重視實驗教學和案例教學，從整體上提高教學質量，提高教學能力。

（二）加大宣傳力度，加強學業監測

增加對教育技術學專業的介紹，明確專業定位。實行導師制度，為學生安排專業教師進行一對一指導，及時給學生建議和指導。通過學院領導或教職人員講授明確專業培養方案使學生開始學習活動之前制定長遠的學習計劃。建立形成性評價機制，對師范生學習過程的學習情況與表現情況進行跟蹤記錄與反饋評價，加強教學質量保障體系，保障主要教學環節的質量，保障學生學習專業知識，保證目標，任務能支持畢業要求。

（三）優化師資隊伍，注重培養師范實踐能力

高水平的師資隊伍是提高教育質量的基礎之一。（1）組建專業的學科研究團隊深入研究本學科，加大對專業教師和高學歷（博士）教師的招聘，擴大教師隊伍。（2）建立和完善教師培訓和實踐研修制度和教師分類評價制度，鼓勵教師報考在職博士生，提高專業教師的繼續教育能力，樹立終身學習的觀念。（3）與中學建立合作關系，利用教育技術學在科研上的優勢為中小學的教育教學改革與發展提供新知識、新技術、新信息等服務與指導，將中學教育教學問題解決。每個學期進行校外實踐活動，使學生能建立對教師工作的認同感，親身體會教師職業，培養學科素養，初步具有教學能力和教學研究能力。著力培養師范生的教育情懷、師德師能，培養學生自主反思研究教育教學的能力。

四、結語

培養高質量教師隊伍在我國是當務之急。師范類專業認證工作已經啟動，教育技術學師范專業應積極參與其中，本文以此次認證為契機，重新審視該專業特色，深入分析師范類專業認證體系要求，結合中學教育專業認證標準（第二級），遵循以學生為中心，強調以師范生的學習效果為導向，提出了教育技術學專業建設策略，明確本專業學生核心能力要求，使其適應基礎教育和社會的發展。但研究和探討適合教育技術學師范專業人才培養我們仍然在路上，需要更深一步探索。

參考文獻

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