提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究

李大奎

摘要：有效的課堂提問，直接影響著課堂的教學效果，甚至決定一節(jié)課的成敗，目前課堂提問存在著諸多的問題，在對課堂提問存在問題的歸納及其原因的分析基礎(chǔ)上，筆者提出提高小學數(shù)學課堂提問的有效性的若干策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;提問;有效性

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0199-01

1.明確課堂提問的目的性

在教學實踐中，一定要明確課堂提問的目的，在教學過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，所以在此階段設(shè)置問題時，要注意問題情境的設(shè)置，通過問題能引發(fā)學生思考，推進教學的進行，明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，才能有針對性地進行提問，通過提問激發(fā)學生主動探索新知的愿望，盡快進入學習新知的狀態(tài)。明白展開環(huán)節(jié)要完成什么樣的任務(wù)，提出的問題才能有效地推進展開環(huán)節(jié)的進行。明確新授環(huán)節(jié)的目的性，才能有目的性地設(shè)計出新授環(huán)節(jié)的問題。同樣的道理，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，是課堂的核心，此時應(yīng)設(shè)置一些具有分析性和創(chuàng)造性的問題，讓學生深入其中，樂于學習，積極參與。最后課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，則要設(shè)置一些概括性強的問題，鼓勵學生動腦參與，加深對知識的鞏固。

明確課堂提問的目的性，還要明白課堂提問是為了達到教學目標和突破知識的重難點，而不僅僅只是提問。有很多教師在課堂教學中不停地進行提問，設(shè)置的問題過多，這樣的課堂看似熱鬧，課堂氣氛似乎很好，實則沒有任何意義。有些教師隨心所欲，應(yīng)付課堂，所設(shè)計的問題目的性不強，甚至想到哪提到哪，讓學生覺得云里霧里，并沒有深入地解讀教材，更沒有深入地了解學生。學生當然就不知所措，無法配合老師。這種提問沒有任何意義，導(dǎo)致學生不知所以然，更別提提高課堂提問的有效性了。

2.注重問題設(shè)計的創(chuàng)造性

一般來說，我們認為教學的目的是傳授知識，然而現(xiàn)在的教育理論卻不認同這—觀點。“授之以魚，不如授之以漁”，教學的重點不是知識的傳播，而應(yīng)該是對知識學習方法的掌握過程。因此，教給學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何獨立思考，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性就顯得尤為重要。具體到課堂教學中，設(shè)計出有創(chuàng)造性的問題就顯得尤為重要，教師能夠設(shè)計出創(chuàng)造性的問題，將在很大程度上幫助學生開發(fā)創(chuàng)造力。

要設(shè)計出創(chuàng)造性的問題，對教師的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)，因為學生各不相同，他們面對的問題也各不相同，甚至非常復(fù)雜。這些都要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，還要求教師有非常敏銳的直覺，還要依靠自己的已有經(jīng)驗，這樣的教師才能及時把握學生的動態(tài)。把握好學生的動態(tài)，教師才能發(fā)現(xiàn)學生的真正問題，及時幫助學生找到問題的“病因”，解決學生的心理障礙，從而幫助學生有效地解決問題。做到這些，才能真正把握學生的實質(zhì)問題，設(shè)計出具有創(chuàng)造性的問題。對課堂提問產(chǎn)生良好的效果。

創(chuàng)造性的問題能讓學生在最短的時間里掌握所學，促進學生各方面能力的發(fā)展，既要顧及課程大綱以及教材等對問題的要求，又要考慮學生方面的因素，設(shè)計出創(chuàng)造性的問題需要教師多下功夫考慮多方面的因素。

3.把握問題認知的層次性

好的課堂提問應(yīng)該具有層次性。這就要求我們在進行課堂提問時，不僅要把握問題本身的層次性，還應(yīng)該注意到問題的主體——學生的層次性。把握問題本身的層次性，就是要把握好提問的問題要由易到難，由淺入深，提問要結(jié)合教材，把握好教材的指向，教學的重難點以及教學目標，把握好學生的整體情況，設(shè)置好問題的難度，學生的思維是逐層發(fā)展的，教師的提問也應(yīng)逐層進行。

把握好學生層次性，其實是要求我們做到因材施教。每個學生都是獨立的個體，具有個體差異性，對問題的理解能力和接受知識的能力各不相同。對此，教師也應(yīng)做到分層提問，若設(shè)置的問題只照顧到成績較好的學生，勢必會打消后進生的學習積極性，若設(shè)置的問題過于簡單，那么這些問題顯然對程度好些的學生來說沒有任何意義，這樣肯定會影響課堂的效率，因此課堂提問一定要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓具有個體差異性的學生都能得到不同的提高。

4.注意提問對象的廣泛性

在課堂教學中，主體是學生，教師在課堂提問時也一定要時刻注意到提問的對象是學生，是具有個體差異性的獨立個體，所以教師在設(shè)計問題時，一定要兼顧到每一位學生，課堂提問的對象是知識水平和理解水平存在差異的學生，在進行課堂提問時，要注意滿足不同層次學生對知識的掌握。若提問的問題只照顧到成績較好的學生，勢必會打消后進生的學習積極性，若提問的問題過于簡單，那么這些問題顯然對程度好些的學生來說沒有任何意義，這樣肯定會影響課堂的效率，因此課堂提問的對象一定要明確，兼顧每個學生。

學生具有個體差異性，教師在設(shè)置問題時，既要照顧到后進生，也要考慮到優(yōu)等生，在進行課堂提問時，不能把較難的問題都留給優(yōu)等生，這樣會影響后進生的發(fā)展，也不能把容易的問題都留給后進生，這樣也不能真正提高課堂的效率。要同時考慮到滿足不同學生的心理需求，既要提高后進生的學習積極性，又要滿足優(yōu)等生學習需求。

參考文獻：

[1]孫秋煥.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].學周刊，2016（30）.

[2]王振俊.讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力——談小學數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（07.