共識共進：合作學習的行動意蘊

魏俊晨

[摘要]合作學習已被廣泛地應用于課堂學習之中，但合作學習過程中仍存在“走馬觀花”“浮萍逐水”“虎頭蛇尾”等現象，造成了合作學習缺乏實效。小組成員經常單兵作戰，究其原因，合作學習時往往存在開展較隨意、交流被壟斷、思考稍片面等情況。合作學習的核心本質是促進每個成員在合作中形成新的認識，得到收獲。因此，“建立規則，規范程序”“多元思考，觀點聯結”“分享智慧，整體融通”是促進小組成員共識共進的有效實踐路徑。

[關鍵詞]合作學習;規則;多元;分享;共識共進

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）29-0011-04

社會生活中，“競爭”無處不在。從古至今，政治、經濟、軍事、教育、文化等領域，“競爭”都是一種極為重要的發展機制。過去的若干年里，“競爭”技能的發展已經達到了頂峰，以至于“合作”因其技能的缺失而無法有所表現。在全球化進程中，人類獲得了從“競爭社會”轉變為“合作社會”的機遇。因此，20世紀中后期是人類合作意識覺醒的起點。70年代起，“單兵作戰”優勢不再，合作學習逐漸興起。

合作學習以小組為基本單位，強調以學生為中心.以探究學習的方式，共同完成具體的學習任務或組織一定的活動，以及共同創造新的“產品”。近十年，合作學習已被廣泛地應用于課堂學習之中。但實踐中，學生的小組合作學習并沒有想象中的那樣有效。合作學習的吸引力沒有完全體現，甚至在很多時候，境遇還比較尷尬。

一、現象回顧

合作學習的關鍵是什么？毫無疑問，應該是學生間既形成合作又構成學習，也就是說，學生通過合作學習，一方面能夠得到新的認識、收獲，另一方面能夠逐步養成合作的習慣，樹立起合作的意識。目前的合作學習還存在一些誤區，比如注重形式、忽視實質、缺乏實效等。

（一）走馬觀花

合作任務的設計過于簡單，學生的探究欲望不足，合作流于形式，學生對于問題的解決僅僅是“走過場”;有時，問題太難，學生無從下手，不知所措，合作出現了“冷場”。當教師對如何合作沒有給予恰當的指導與評價時，有學生不知道小組合作的任務是什么，在組內“東張西望”“左顧右盼”，導致參與度和效率低下。

（二）浮萍逐水

合作學習任務布置后，學生完成得如何，教師無檢查，不聞不問。學生在合作過程中碰到問題，無指導，也沒有評價和總結。小組學習任務完成后，既沒有學生的自我評價和總結，也沒有教師的評價和總結。很多時候，合作處于無序狀態，課堂看似熱鬧但無實效，合作學習往往流于形式。看似合作，但沒有互動，沒有共享，成員間更沒有達成共識。

（三）虎頭蛇尾

合作學習時，有重個體輕團隊的傾向，存在大部分學生參與不足、某位學生過度強勢等問題，有學習任務而沒有驅動，導致“虎頭蛇尾”。合作學習中的交流分享環節，經常出現“學霸”秀合作的現象，不善言談者無法融人合作學習，更沒有代表小組進行分享的機會。匯報時，僅有一人代表小組反饋學習情況，發言的內容也僅僅是個人的觀點。整個學習過程，討論激烈，但觀點單一。

二、原因分析

上述現象的存在弱化了合作學習的作用，教師需要分析這些現象背后的原因，重新定位師生的角色，審視合作學習的價值。

（一）開展較隨意

在一些課上，合作學習僅為活躍課堂氣氛。教師不太重視合作任務的優化，沒有從目標、過程、評價等方面合理規劃學習任務，導致合作學習的開展比較隨意。合作過程中，教師沒有針對合作情況給予指導與評價，學生的合作僅僅“跟著感覺走”。

（二）交流被壟斷

合作常為教師或“學霸”所控制。即便在小組中的討論交流也多以學習優秀的學生為主導。交流匯報討論結果的，大多是小組成員中成績優秀的那些學生，而小組中其他成員只是在一旁看著的“路人甲”。這樣情形下的討論往往不充分。

（三）思考稍片面

合作中的交流只有淺層次的動作、語言互動，只是各自的答案和方法的復述與敘述，說完就結束了。成員之間分享后沒有吸納，沒有觀點交鋒與碰撞，沒有更深層次的思維互動，沒有認知的深化和提升。討論結束后，僅有一人代表小組反饋學習情況，發言的內容也往往不能代表整個組的觀點，僅是個人觀點。合作小組沒有形成一個整體，比較零散沒有融合，只是想到了表面的一點點就認為弄懂了全部。當組員學習出現困難時，相互之間缺乏主動幫助的意識或只是簡單地代替發言。

三、實踐路徑

合作學習的有效推進，需要建立規則，全員參與，多元思考，整體融通，從“單兵作戰”走向“共識共進”。

（一）建立規則，規范程序

規則是師生間的一種合約。為了讓學生更好地融人共同學習中，達到共識、共享、共進，實現共同發展，需要師生在課堂中建立共同遵守的規則。

1.合作學習需要一定的規則

合作學習的小組成員規模必須適中，可以按組間同質、組內互質的原則，將全班分成若干小組。當小組建立后，成員需要有明確的分工，在多次活動時要進行角色輪換。合作學習以“學”為中心，任務要具體、明確、可操作。如何討論、表達、抓要點，以及小組成員如何共同協作等都需要有一定的規則。在合作學習的過程中，教師需一直“在場”，及時發現存在的問題，并提出切實可行的解決辦法。

（1）聽的規則

每個成員會“聽”，則保證了合作學習的順利開展。教師應注重“聽”的規則培養，讓學生學會聽，分享彼此的思考，這是“合作學習”的基礎。教師應逐步讓學生明確傾聽的要求：聽的時候有反應，不同意時不插嘴。

（2）說的規則

每個小組成員在聽的基礎上，如何表達自己的觀點？課上要有意識地讓學生學會一定的語言表達體系，比如，每一個成員要能明白對方所要表達的觀點，用“我聽了——我聽明白了——我有自己的想法了”對小組內交流的觀點進行對比、比較，做出對與錯、合理與不合理等基本判斷，用“我不同意你的觀點，我的觀點是……”“我同意你的觀點，但我有補充……”把別人的思考與自己的思考相對照，找出自己與別人解答的異同之處，然后決定自己該交流什么，該借鑒別人什么，該改進什么，思考“別人為什么會有不同的方法和不同的結果”“他們這樣不同的方法和結果對不對”。因此，成員之間的交流是接著講、補充講、糾錯講，最后達到正確完整地講，而不是重復講。

（3）分工規則

首先，合作學習要有組織者。不能因為強調“合作”中的人人參與，而忽略了團隊中組織者的作用。當然，團隊的組織者，在一定的條件下，要成員間輪流擔任。其次，組員人人參與，缺一不可。小組成員在合作的過程中，要體現人人參與、相互影響、相互依賴、相互促進。每個成員都能樂意主動地做力所能及的貢獻，每一項任務，每一個成員都要參加，缺一不可。負責組織協調的學生要督促所有成員積極參與，負責記錄的學生要完成過程與結果記錄，負責總結的學生要綜合本組意見、理解并表達清楚。合作時，任務明確但不固化，角色有分工但可輪換。

2.合作學習需要一般的程序

教師對學生的合作過程要有明確的指導，幫助學生組建合作學習小組;小組成員分工后，提出明確的任務目標，規定討論主題;引導學生積極交流，確定發言順序，掌握發言時間;鼓勵每位小組成員輪流展示合作成果，確保小組間的分享有序、有效;科學評價每個小組以及每位學生的表現。

（1）目標

目標是合作學習任務規劃的出發點和歸宿。教師只有清楚教學目標，才能更好地關注學生的學習起點和學習樣態。小組合作目標具體、清晰，學生才清楚在小組中怎樣合作，在分享時如何深入學習。小組合作學習的任務應詳略得當，重點突出，有“生長點”和“創造點”，提供引發認知沖突的學習機會，促使學生協同合作，最終解決問題。

（2）過程

合作學習的任務一般要能分解成幾個子任務，要給學生一個較大的探索和創新的空間。合作學習的任務應該關注合作任務與合作學習時間的匹配度，有充分的小組合作時間，讓每一位學生都有自主探究、動手操作、表達意見的機會。小組內不同的角色應根據具體任務的不同有所變化，每一位學生都有明確的合作任務。合作過程中，可以嘗試如圓桌會議、輪流采訪、生生互訪、抽簽展示等合作交流形式。討論時，小組成員一直處在積極主動的學習狀態，能聚焦問題、會推進觀點、能歸納方法等，這些都是合作學習的保證。

（3）評價

合作學習的過程中，教師可根據學生的學習情況及時指導學生開展合作學習，并適時調整合作的進程，學生也能通過評價了解自己和小組的學習情況，借鑒參考其他組的亮點和方法，及時調整和修正自己和小組的學習成果。教師要學會觀察，及時對學生的學習情況給予評價和給出指導建議。

（二）多元思考，觀點聯結

課堂中的一個學習任務，是可以有多角度的理解或不同的解決方法的，但指望某一個學生對它產生全面的認識是不可能的。學生對一個問題要從多個角度思考到位或全面概括，顯然是非常困難的。多元思考的激發，需要合適的討論“話題”。因此，小組合作前，教師要基于學情設計好需要討論和探究的問題。問題難度適切且需要通過小組合作探究才能解答，并具有一定的挑戰性、開放性與層次性，完成“任務”的方式和過程可以多樣。小組合作時，可以采用先獨立后合作的策略。

“話題”發布后，學生先獨立地思考、探索和研究。先獨立后合作，實際上是為學生提供了一個獨立活動的時間和空間，之后的多維度探究，要確保每位學生在合作學習中的參與度，成員間再產生交互對話，就可以延伸出新的問題，產生更深層次的碰撞和認識。學生之間有來有往，或頭腦風暴，或多元觀點整合，或小組辯論，相互影響、相互幫助，形成共識。

例如，蘇教版教材三年級下冊“小數的大小比較”這個內容對于學生來說并不難。日常生活中，學生或多或少接觸過有關小數的大小比較的問題，他們對此并不是完全一無所知，但每個學生都是站在自己的角度思考問題。小數的大小比較方法是多樣的，指望一個學生盡可能地想到更多的方法，是非常困難的。是否可以讓學生真正地從以往的“游擊戰”走向“兵團作戰”，四個學生形成一個學習共同體，變“有幾種想幾種”為“多元思考、合作共進”呢？是否可以將用多種方法來比較小數大小的意圖很好地落實在小組合作學習之中，小組成員各自選好角度，有合作有分工，進而使得“小數的大小比較”的教學價值得到盡可能充分發揮呢？筆者進行了嘗試。

師：今天我們要學習“小數的大小比較”。首先，研究的任務是“想辦法比較0.8和0.6這兩個數，哪個大一些呢？”這個任務看起來并不難，但需要四個同學分工合作，盡可能從四個不同的角度來展開研究，這就考驗大家團隊的合作能力了。

（四人小組展開合作，教師巡視;學生能有條不紊地分工合作）

生1：我是從數的組成上來比較的。0.8里面有8個0.1，0.6里面有6個0.1，所以0.8>0.6。

生2：我給兩個小數添上單位名稱“元”，想辦法比較0.8元和0.6元的大小，然后將0.8元轉化成8角，將0.6元轉化成6角，因為8角大于6角，所以0.8大于0.6。

生，：我把這兩個小數分別轉化成相應的分數，0.8=8/10，0.6=6/10。因為8/10>6/10，所以0.8>0.6。

生4：我采用的是畫圖法，可以直接看出兩個小數的大小。

四位學生在小組中能把自己的思考過程清楚地表達出來。如果一人匯報，眾人聽，只是一種思路的簡單呈現，這不是基于合作的學習。對于多數學生來說，對“小數的大小比較”的方法的認識是模糊的、感性的，而每人都要匯報，互相聽，是各種思路的呈現、比較和辨析，“每一個”都“卷入”其中。這樣，學生的認識是清晰的、理性的，是有理有據的。學生通過合作學習解決問題，輪流講解各自學習所得，明白合作的力量，小組成員團結一致，共同解決一個問題，使小組成為一個“動力整體”。學生在合作時基于不同層面的問題展開更加開放和深入的思考，討論時多樣化地呈現了小數的大小比較方法，并能夠說清楚判斷的依據，突出了學習的重點，豐富和加深了對一位小數的基本含義的理解。在合作的過程中，學生對“小數的大小比較”方法的理解不僅停留在表面層次，理性思維也得到了發展。

后續的交流中，小組里的每個人都可以為共同的任務而盡責。因此，那些具備“多角度、多層次、多樣化”特點的任務，能夠突破個體的局限，學生集思廣益，獲取不同的方法，拓寬自己的思路。在此基礎上，教師可以進一步推動學生優化思維，進而引發深度思維，直抵數學本質。在這個環節中，要關注成員之間如何交換意見，如何處理沖突，如何整合觀點，從而實現合作學習共識共進的最終目標。

（三）分享智慧，整體融通

全班分享是呈現合作成果、實施科學評價、實現整體融通的環節。這個環節是學生對問題認識的二次飛躍。小組成員觀點聯結后，全班分享智慧，整體融通，實現了所有學生能力的整體提升。

例如，蘇教版教材四年級上冊“簡單的周期”，對于規律可以有不同的表示方法，如果沒有分享環節的“深度交流”，學生只能是簡單地呈現方法，無法概括出不同表征之間存在的共同內涵。分享環節中，小組內的每一位成員依次發言，向全班學生介紹“盆花的排列規律”，提出自己的方法、體會和經驗，然后其他組補充發言，匯報自己組的方法：畫圖、文字、列舉、計算、推算等。當多種方法產生后，教師再引導學生進行分析比較，實現多種表征之間的相互轉換，幫助學生從感性行為上升到理性經驗的層面。

需要指出的是，在小組合作交流中，教師要引導學生及時比較、學會比較、善于比較，這樣方能實現“深層分享”。倘若不進行比較，小組學習就會停滯于“淺層”。學生在這樣“深度交流”的過程中，常常能認識到別人或許沒有想到自己的方法，但我“也沒有別人的想法”。有了全班分享環節，每個成員的方法都比“分享”前多了。

在學生小組合作“分享觀點”環節，教師要關注在合作學習過程中每個成員發表了怎樣的觀點，每個學習小組的群體水平究竟發生了怎樣的變化。分享觀點環節，每個小組或個人都要闡述自己的觀點，傾聽別人的意見，修正或完善自己的方法。分享觀點時，后表達的學生必須與先表達的學生的方法有所差異，或觀點有所變化。教師可以嘗試這樣引導：“小組交流時，你提出了怎樣的觀點？你從小伙伴身上學到了什么？”“如果沒有方法或觀點，要學會提出問題，把自己的困惑用問題表達出來，尋求組內成員的幫助。”

全班學生要嘗試著把自己的解答和別人的解答進行比較。每個人要思考“我的方法與剛才的這位伙伴比，有什么聯系，有什么區別？”在此過程中，組內成員之間要有整體意識，互相之間有講解、演示、點撥、指導。小組面向全班分享觀點前，需要從多個角度思考，提供多種方案，進行比較分析，形成一個成員認同的、總結性的小組合作共識，找到對該研究主題最優方案或方法。

在整體融通環節，教師是觀察員、導學者、評價者。教師不僅要在學生理解不足時邀請其他組參與補充，更要在分享小組結論“堵車”時進行引導。組內成員之間只有互相欣賞、互相質疑、互相幫助、相互補充，才能達成共識、共享、共進。

總而言之，合作學習的本質是共同完成學習任務，重視學生的課堂參與度、投入度，讓學習“真實發生在每個學生身上”，達成每一位學生的共識共進，從少數學生的“風生水起”發展到全體學生的“千帆競發”。

[參考文獻]

[1]李幫魁.小組合作學習內在機制的實踐研究：以小學數學課堂教學為例[M].成都：四川大學出版社，2017.

[2]李幫魁.優化小組合作學習的內在機制[J].教學與管理.2017（35）.

（責編金鈴）