深度銜接以實現真正的“一貫”

許廣碧

[摘要]為了有效破解中小學數學教學銜接困境，從尋找教學內容的銜接點、排查教材編排的脫節處、探索思想方法的融通性三個方面，闡述九年一貫制學校中小學數學銜接模塊課程的開發與實踐研究。

[關鍵詞]中小學銜接;數學模塊課程;九年一貫制

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）29-0047-02

對于中小學數學教學銜接問題，在積極借鑒同類學校應對舉措的基礎上，我們做了一系列的嘗試，如開辦六年級家長學校，從家長層面給學生提供整體策略指導、心理疏導等支持;加強中小學教師課堂教學觀摩研討，從教師層面給學生提供學習方法指導;等等。然而，努力雖多，卻收效甚微。這讓我們意識到為中小學銜接階段學生提供與之相適應的數學銜接模塊課程勢在必行。

一、三維度調查研究，摸準中小學數學銜接方向

為了摸準中小數學銜接課程的生長點，探索出有效銜接教學策略，2019年1月7日至9日，我們對本校2016級至2018級連續三屆七年級師生進行了三個維度的全樣本調查研究。

1.學生維度：哪里不適應

小學數學教材采用螺旋上升、循環往復的編排方式，常識性知識較多，方法較單一，相似度高，學生采取的多是記憶性學習方式。而進入中學，學科常識性知識減少，規律性知識增多，知識的嚴密性、邏輯性增強，思維難度增大，對學生分析與理解能力要求高，需要學生主動探究，會對比歸納、推理建模，能舉一反三，這一數學思維方式的轉變讓學生一時難以適應。

2.教師維度：銜接難在哪

（1）不了解教材。在校級以上常態教研和學科培訓方面，中小學沒有統一的教研活動，在教學業務方面的交流基本處于“割裂”狀態，這必然造成中小學教師互相不了解教材的編排體系，使得小學教師教學時不能相機“顧后”，中學教師教學時也難以有效“瞻前”。

（2）不了解學生。教師對于七年級學生入學時的學業基礎、思維水平、學習習慣和心理狀態并非了然于胸。不能真實準確地把握學情，一廂情愿地實施“包辦代替”式的教學，難以順利地實現中小學銜接。

3.教材維度：有什么不足

（1）呈現形式。小學數學教材的版面多姿多彩，素材生動有趣，與生活密切聯系，更具趣味性和生活味;而中學數學教材更側重借助數形結合來直觀反映數學素材中的數量關系，更具有邏輯性和數學味。

（2）編排結構。小學數學教材的內容編寫明顯具有螺旋上升、循環往復的“套筒式”結構特點，“細小”且“分散”，每個內容都淺嘗輒止，對學生的邏輯思維能力要求不高;而中學數學教材的內容則具有注重整合的“模塊化”結構特點，系統性較強，對學生的邏輯思維能力要求較高。

（3）教學要求。中小學數學教材中相同知識領域的教學要求差異較大。比如，小學數學的計算數據小，分數的計算不涉及繁分數，計算的步驟要求不超過三步，等等。而中學數學的計算步驟、計算難度驟然增加，需要記憶大量的數學概念、性質、法則、公式，解題方法也發生了很大的變化。

二、注重全方位銜接，實現真正的“一貫”

1.教師管理“一貫”

當前，隨著教育資源優質均衡的政策調控以及教師招聘的高標準，九年一貫制學校的教師隊伍結構趨于合理，教師學歷基本是本科或以上，師資力量普遍較高。近幾年，我校已有多名數學教師在中學和小學兩個學部之間流動教學，他們能勝任中小學之間的流動任教，在一定程度上緩解了七年級新生的諸多不適應。

2.學科教研“一貫”

鑒于前期師生調查情況的歸因分析，學校打破原有的各自為營的教研“壁壘”，進行了教研“一貫”新模式的探索。特別是加強六年級、七年級兩個年級備課組之間的聯合教研，強化“課標”和九年教材的研讀，重點圍繞典型銜接內容開展專題聯合課例研究，通過集體備課、同題異構、聽課觀摩、評課改課、交鋒反思等系列化卷入式深度聯合教研，使兩個年級的教師明晰教學目標、教學內容、教學方法以及組織形式的銜接。通過學科教研“一貫”，銜接階段的教師在教學中能更有意識、有方法地做到：備課能瞻前顧后，上課能前引后滲，使中小學銜接自然無痕。

3.課程內容“一貫”

（1）尋找教學內容的銜接點，實現無縫對接

針對前期的調查研究，我們以“最近發展區”理論為指導，努力尋找中小學數學教學內容的銜接點，設計出了以下課程內容。（見表1）

（2）排查教材編排的脫節處，填補銜接空白

我們發現，現行的中小學數學教材各知識領域內容編排存在不同程度的脫節現象。初中數學學習中需要學生具備的一些重要學習能力和知識基礎，在小學數學的教材中卻沒有被重視，甚至教學體系不統一。這些重要卻又脫節的點恰恰給學生的學習銜接客觀上設置了不小的障礙，所以需要開發銜接模塊課程延展性資源作為補充來幫助學生順利實現銜接。（見表2）

（3）探索思想方法的融通性，提升思維品質

在小學數學教學中，一些與小學生的思維水平相適應的數學思想方法，只是被有計劃、有意識地滲透，一般不會明確指出，但初中階段則會更明確地要求。七年級上冊教材除第一單元外，其余每個單元就分別明確地介紹一種數學思想方法，如分類、歸納、對比等。為了適應初中的學習特點，我們結合現行的教材知識結構，研制開發了匹配小學低、中、高三個年段學生的數學思想方法銜接模塊課程——《數學好玩》《玩好數學》《玩轉數學》。比如，小學高年段《玩轉數學》中的“神奇的九連環與數學之謎”銜接模塊，學生記錄數據、分類整理、對比分析、提出猜想、操作驗證、歸納總結，在合作探索“解環”“復原”方法的過程中，運用分類、對比、歸納等數學方法，充分感悟數學思想方法的獨特魅力。內容“一貫”的數學銜接模塊課程讓學生在序列化的滲透與訓練中增強探究體驗，積累活動經驗，感悟數學思想，活化策略方法，提升思維品質。

關于九年一貫制學校中小學教學銜接有效實施策略的探索，是一個系統性工程，涉及銜接教師的合理選配、銜接教研的深度掘進以及銜接模塊課程教材的開發實施等方方面面的工作，是一個需要不斷在實踐中摸索、檢驗、優化、完善的過程。我們會沿著這條道路上下求索，不忘初心，不斷為學生創造更適合、更優質的教育而努力，更好地實現真正意義上的九年“一貫”。

（責編黃春香）