真情傾注提高素養

周偉英 周祥旭

摘?要：小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。筆者在多年的教育實踐中，運用下列心理教育的方法，取得了良好的教育效果。

關鍵詞：心理健康?平等?情趣

由于受社會諸多負面因素的侵擾，以及應試教育模式的影響，當代小學生在心理上存在著不同程度的問題：“有的自我中心”意識膨脹，專橫、固執;有的自卑;有的依賴性強;有的自私，逆反心理增長，對于有這些心理問題的學生，必須有針對性地進行心理教育，預防和治療他們的心理障礙，增強他們適應社會環境的能力，使他們保持心理健康。

一、營造氛圍，激發情趣

列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。對學生的心理健康教育，就必須充分利用具有感染力的材料，憑借一定的手段，有意識地去創設特定的心理教育環境，激發情趣點，去引導、教育學生。如根據小學生好模仿，崇拜英雄人物這一心理特點，教師帶領學生觀看一些反映愛國主義題材的影片、錄像，引導學生認真觀察、思考影片中主人公的言行、教育學生學習英雄人物的高尚品質，做一個像主人公那樣對國家、對人民有用的人，并學會在平時調控自己的情緒。根據小學生不斷增強的“成人意識”“獨立意識”，教師通過放錄像、聽廣播、看投影、辦專刊、講故事等形式，讓孩子們充分理解“公民”含義，明確公民應盡的責任和義務，培養“公民”意識，在家庭中，為父母獻一份孝心，在學校，為教師獻一份愛心，在社會上，為人民獻一份誠心。

二、施以愛心，認識自我

小學生的需要是多元性的，情感是多重性的，他們對外部刺激的反應非常敏感。由于外界因素的干擾，需要不能得到滿足時便會產生心理障礙，如煩心、沮喪、冷漠、自卑、退縮等。這時，他們最渴望得到的便是教師、家長、同學的“愛”，教師必須幫助他們分析受挫的原因，總結受挫教訓，克服他們不切實際的幻想，敢于正視現實，從而增強心理適應環境的彈性應變能力。

學生張琦是典型的“三不干”。即上課不讀書，下課不說話，課后不寫作業，但對“癡傻”二字卻有著特殊的敏感性。我注意觀察了一段時間，發現他性格孤僻，沒有朋友，猜疑心重，自卑感特強。課余時間他多半是一個人坐在座位上，目光游移不定，手里下意識地擺弄著什么，可只要別人談論癡傻問題卻特敏感，誰只要說了，他非要在上學、放學的路上惹點事，把說的人揍一頓。為此，同學們都說他心理變態。為了不使一個學生掉隊，讓他也成為一名有喜有憂、有笑有淚的學生，我對他進行了查訪。我了解到，低年級時他并不是這樣，他也和大家一樣，努力學習，認真完成作業，而且字跡工整，經常受到老師的表揚，只是成績稍差些。沒想到在三年級時，他的父母為了生計早出晚歸，加上他沒有自控能力，學習成績每況愈下。特別是幾次測試成績不理想時，老師的“你算完了，一輩子沒出息了，跟你爸媽一樣，頂多是個小買賣人，一輩子看不到后腦勺……”這番話，嚴重地挫傷了他的上進心，使他對一切失去了信心，確確實實地覺得自己不行了。隨著年齡的增長，他越來越感受到同學老師異樣的目光，他想改變，可回天無力，他對自己完全失去了信心。于是，也就出現了現在這種狀態——到學校混日子。找到了問題的癥結，我先找他談話，讓他樹立自信心，又做了同學、家長的工作，讓同學們伸出友愛之手，做到一視同仁。我利用節假日為他補課，課堂上有目的地提問他，只要有些許進步，我便鼓勵。同學們也大肆地鼓掌，投給他贊許的目光。為了使他增強自信心，我還有目的地在預習過程中，提前滲透淺顯的知識給他。講課時，他敢把頭抬起來了，雖說有點忸怩，但這足以讓同學瞠目結舌，更重要的是他也懂得欣賞自己了：我能行，我不比別人差。久違的笑容又回到了他的臉上，他曾多次在作文中寫道：多虧了姜老師，不然，我還真覺得我這輩子完了呢！雖說，在心理健康教育上我們不提倡亡羊補牢，可羊丟了，就該補羊圈，否則，損失會更大。

三、真誠相對，平等對待

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都會產生較大影響。所以，教師在對待學生的時候，要公平、公正，不能感情用事。我們可以在心里青睞成績好、聽話的學生，但是我們絕不能把這種偏愛用我們的行動展示在全班孩子面前，甚至因為某某學生成績好、某某成績差、某某一貫品行不端正，而做出不公平的決定。

我們班有一個大麻煩叫匡鑫，總會鬧出一些事來。一天，他一臉委屈地走進辦公室說他挨打的事。看著孩子無辜的樣子，我沒再懷疑他是不是說謊，找來相關人員一問，果然這次是被“冤枉”了。不過處理事情的時候，我了解到一條重要信息：這個班里的大麻煩，還叫別的小朋友不要追著打架。上課鈴響了，我帶著這個“重大”的消息走進了班，把他的“事跡”，大大表揚了一番。說他是學校第一個行動起來制止不文明行為的人，我在昨天已經發現了他在改變自己，努力克服自己的缺點，他也會做好事，同學們不要以為他是個不討人喜歡的孩子，不要以為什么事都是他的錯。等我說完，一個孩子舉手了，本以為是告狀的，一聽結果是：“他昨天看見了一個廢瓶子，他撿起來放進垃圾桶了。”又有孩子舉手說：“他看見別的小朋友打我，他叫別人不要打我。”“原來他做了那么多好事，不是你們說我還不知道呢！你們覺得他好嗎？”孩子們齊聲高呼：“好！”“那小朋友們鼓掌表揚表揚他。”一陣熱烈的掌聲過后，我告訴孩子們：以后小朋友們也要向匡鑫學習，多做好事為學校建設獻一份力量。后來，匡鑫的事被學校知道了，還把他名字寫在了學校的表揚欄里。漸漸的匡鑫成了一個愛做好事的孩子，和大家也能和睦相處了。我不敢想象，如果那天，我不問青紅皂白，劈頭訓斥匡鑫會是怎樣糟糕的結果。

對學生的心理教育，教師要轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交往，縮短師生間的“心距”。捕捉教育契機，講究教育藝術，“心病還需心藥治”，找準癥結，對癥下藥，使學生人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定，盡情釋放自己的情感，產生強烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質，從而達到事半功倍的教育效果。