云上參觀小學 助力幼小銜接

楊麗金

2020年突如其來的“新冠”疫情使幼兒在家度過了一個超長假期。家長們深知現階段正是幼小銜接的關鍵期，因此部分家長通過讓幼兒機械練習數學題、學拼音、認漢字等途徑進行片面銜接，忽視了思維方式、學習習慣、人際交往等方面的培養。蒙臺梭利說：“兒童心靈上的許多烙印，都是成人無意間烙下的。”在家長潛移默化的影響下，幼兒也認為小學是一個作業很多、任務很重、教師很嚴的地方。為了避免超前學習影響幼兒的身心健康，教師通過云上共話小學、云端直播小學等策略讓家長和幼兒深入了解小學的學習與生活，幫助他們順利度過幼小銜接的重要時期。

一、云上共話小學，討論心目中的小學

在漫長的假期中，教師通過微信、釘釘、電話等方式進行家庭教育云指導，在交流過程中發現家長普遍焦慮，令人擔憂的是這些焦慮的情緒很多轉嫁到了幼兒的身上。在一次微信家訪中家長說：“很多家長在網上給孩子報了拼音班、數學班，看到大家這么努力，自己的孩子每天玩玩具，真的不知道該怎么辦。”《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。為了預防超前學習，教師組織了云上討論，和幼兒聊聊假期生活，了解他們內心真實的想法，以便提供有效的支持策略。

1.云端討論問題顯現

在一次釘釘群聊時，晗晗怯生生地說：“媽媽給我報了數獨，她自己都不會，我做不出來還批評我。”說完眼眶紅了起來，其他幼兒聽后紛紛安慰她，“晗晗，我媽媽也讓我做很多題。”沐沐說道。“我媽媽在網上給我報了拼音班。”球球接著說。“我也是，我爸媽說小學很難的，要多認字才行的！”妞妞也說道。在和幼兒溝通中可以看出，家長向他們灌輸了“不能輸在起跑線上”的觀念，這種觀念有很強的功利性，不利于幼兒的長期發展。

2.梳理內容分析原因

針對上述情況，教師組織云上分組討論，請家長按照幼兒的意愿在群里自由分組，每組5—6名幼兒，兩名教師瀏覽并參與。

經過小組討論后，我們發現幼兒對幼小銜接的話題主要聚焦在小學，尤其對小學的環境、活動以及學習內容感到好奇，于是把幼兒問題卡和討論結果進行了梳理記錄。（見表1）

從問題和討論結果可以看出，幼兒是從自身的經驗和喜好出發，關心的問題比較主觀，認知和需求仍然停留在淺表性上。班級兩位教師經過思考和商討后，認為應該向家長和幼兒呈現一個真實動態的小學。疫情期間不能實地參觀小學，而采用云上參觀的方式就可以實現這一訴求。

二、云端直播小學，觀察現實中的小學

為了能夠使參觀活動順利開展，在疫情期間教師就著手準備，開學后進行了聯系小學、踩點協商等一系列規劃，最終決定在6月1日開展云上參觀活動。

1.播前準備，厘清思路

為了能夠在云上參觀的過程中更全面地向大家展示真實的小學，教師需要提前做一些準備工作。首先，教師要根據班況聯系小學，如在幼兒園附近就有一所小學，大部分幼兒畢業后會就讀于該小學，于是可以提前和該小學教師進行聯系。其次，疫情期間教師在網絡上學習了直播技巧和拍攝方法，兩位教師在參觀的過程中需要相互配合，一位教師去小學拍攝，另一位教師留在班級里帶領幼兒觀看視頻，還要把幼兒的想法及時發送給拍攝教師便于互動。最后，根據幼兒的問題卡確定拍攝時間、內容、路線以及拍攝角度等。（見圖1）

把云上參觀小學定在6月1日是出于以下考慮：一是把它作為禮物送給大班幼兒非常有意義，二是在六一兒童節當天，小學里會舉行豐富多彩的活動，能夠向家長和幼兒展示小學的風采。同時，我們也邀請家長一起參與觀看，便于家園攜手做好幼小銜接，這一活動受到了家長的積極配合與支持。

2.首度直播，觀察環境

為了讓幼兒能對云上參觀有身臨其境的感覺，教師采用了腳步丈量、動作示范、游戲互動等方法進行介紹。首先是介紹小學的校名、地址，然后是介紹四百米的跑道，教師沒有做過多的解說，而是在跑道上奔跑了起來，幼兒看到后紛紛鼓掌歡呼，直播間里立刻傳來了消息：小學操場真大，我們也想去跑！參觀完跑道后，教師把鏡頭轉向操場后面的看臺，為了增加互動，先請幼兒猜測它的作用，然后公布答案。另外還介紹了操場周圍的體育設施并且進行適當的演示。最后教師來到了可供600人就餐的食堂，直播間里瞬間沸騰了：小學還有食堂哎，食堂可真大呀……為了讓幼兒感受食堂的大小，教師用腳步丈量了食堂的長度和寬度，還數了桌子的張數和座位數。

從食堂出來時遇到了一名五年級的小學生，教師便邀請他作向導。在他的熱情介紹下，還參觀了風雨操場、情緒發泄室、音樂室、美術室等多個功能室，并且觀看了一年級入隊儀式。當大隊輔導員給小學生們戴上紅領巾時，直播間里紛紛發出消息：戴上紅領巾好神氣！我們也想戴……

第一次云上參觀結束后，幼兒覺得意猶未盡，他們還想看看小學生是怎么學本領、玩游戲的，家長也表示想了解小學上課的形式。為了讓大家更加深入地了解小學生活，我們開啟了第二次云上參觀。

3.深入直播，走進課堂

為了體現愉悅自然的課堂氛圍，小學教師推薦了一節數學課、一節體育課以及課間十分鐘，來向大家展示豐富多彩的小學生活。

上課音樂響起后，我們的教師拿著設備悄悄地從教室后門進入小學課堂拍攝。只見班長用響亮的聲音喊“起立”后，全班同學用整齊的聲音向數學老師問好，教師面帶微笑地向大家問好。前二十分鐘在講課，后二十分鐘寫課堂作業，教師進行個別輔導。直播間里不時傳來幼兒的感嘆：哥哥姐姐上課好神氣、老師好溫柔、我想看看他們的桌子、回答問題錯了是不批評的等等。下課音樂響起后，教師回到辦公室，小學生們則自由地在教室、走廊活動，有的獨自在教室看繪本，有的三五成群在走廊上玩游戲，還有喝水、上廁所的。直播間里傳來消息：他們的游戲好好玩哦、廁所在哪里……第二節是體育課，內容是運球，上課之前體育老師在有節奏地吹著口哨帶領學生跑步熱身，幼兒看到后很激動：“哇，哥哥姐姐跑得像解放軍一樣整齊！老師吹哨子真好玩！”最后，教師還展示了小學生的桌椅、黑板報、作業本、廁所、開水房等細節。

通過第二次云上參觀，家長和幼兒知道了小學的上課時間、形式以及規則等，幼兒感受到上課時間比幼兒園長，教師很親切；家長對于幼小銜接也有了新的認識，除了養成良好的生活學習習慣，還要注重膽量、注意力、傾聽能力和規則意識等方面的培養。

4.觀后梳理，整合經驗

云上參觀結束后，教師組織幼兒開展了一次談話活動，請他們說說參觀小學的感受。幼兒說這樣的形式很有趣，就像看電影般好玩，看到了以前從來沒有看到過的內容，覺得小學老師一點也不兇，就像朋友一樣親切。家長也發來信息表示這樣的形式很新穎，懂得了在家如何有效培養和陪伴。教師通過這次云上參觀活動，對幼小銜接的指導有了新的認識，在接下來的帶班過程中，會積極探索適宜的方法讓幼兒體驗小學生的樂趣。以下是教師對三方的收獲和反思進行梳理。（見表2）

雖然不能帶領幼兒實地參觀小學，但是云上參觀能讓家園攜手共同走進小學，為幼小銜接指明方向。它讓幼兒對美好的小學生活充滿向往，讓家長逐漸改變教育方式，讓教師尋找到更適宜的支持策略，三方合力為幼兒順利進入小學共同努力！