聚焦“農業地域”核心概念 輻射《農業生產活動》專題復習
——淺談緊抓核心概念提升二輪復習效率

魏玉珠

(合肥市第五中學 安徽合肥 230001)

地理核心概念又稱為地理關鍵概念，是指居于地理學科中心位置、具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。核心概念能夠串聯學科內的理論知識。筆者認為，二輪復習應圍繞地理核心概念，幫助學生理解知識的內在聯系、學會綜合運用知識解決問題，逐步提升學生的學科素養。以下，筆者將結合《農業生產活動》的二輪復習，談談自己粗淺的認識。

一、二輪復習中存在的常見問題

二輪復習是高考復習的重要一環，如果把高考比作一項工程建設，那么二輪復習就是在一輪材料準備基礎上的主體建設環節。二輪復習力求構建知識體系，提升核心素養，其質量高低直接影響到高考的成敗。目前，地理二輪復習的專題類型一般有兩大類——知識突破型和能力突破型。知識突破型專題多根據考試大綱把教材中的知識進行整合，但受限于學生層次的差異，課堂上容易陷入重復教學的困境。教師說得多，難以調動學生的學習熱情，且容易讓學生“死記硬背”、模式化答題，這難以提升學生的地理學習能力。《農業生產活動》等人文地理知識為主的專題復習中，這種問題表現得尤為明顯。能力突破型專題則缺少知識體系的針對性，太空泛，學生題刷得多，能解決試題但很難解決問題，在面對“創新性”情境下的問題時容易手足無措、思維混亂、生搬硬套。

二、圍繞地理核心概念，提升二輪復習效率

(一)確定核心概念，指導復習

考試大綱課程標準《農業生產活動》①農業區位因素;②農業生產活動對地理環境的影響;③主要農業地域類型的特點及形成條件;④區域農業生產的條件、布局特點、問題,農業可持續發展的方法和途徑①結合實例,說明農業區位因素;②結合實例,從地理環境整體性和區域關聯角度,比較不同區域發展的異同,說明因地制宜對于區域發展的重要意義;③以某區域為例,分析地區產業結構變化過程及原因

地理學家的研究認為，在基礎教育階段，地理核心概念包括位置、分布、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關系等。筆者從地理的課堂教學出發，認為能幫助教師抓住教學中的關鍵、優化教學內容，能幫助學生厘清課程的線索和層次、提升思維能力的核心知識也可以看作是核心概念。無論是哪種層面上的核心概念，其確立的依據都是一致的，就是課程標準、考試大綱和教材。結合農業部分的考綱和課標(上表)，農業的學習應結合特定階段下的具體地區，圍繞具體的農業生產，在區域認知的基礎上進行區位因素、生產特征等的綜合分析。通過分析，形成農業與地理環境之間關系的正確認識，從而為農業的可持續發展出謀劃策。教材中“農業地域”的定義即一定的地域和一定的歷史發展階段，在自然、社會、經濟和科技等條件的綜合作用下，形成的農業生產地區。同一農業地域內，農業生產條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。因此，筆者將“農業地域”作為本專題的核心概念。

(二)圍繞核心概念，梳理線索

一輪復習重視基礎，復習一般步驟為從“基礎自查”到逐個“考點突破”，追求知識的細、全，力求學生掌握知識，再加上地理學科的內容廣泛，導致一輪復習結束后很多學生對地理知識的掌握是片段化的、是記憶性的，似懂非懂。這種現象在人文地理復習中的表現更為明顯。因此，以核心概念為出發點，梳理復習線索，有助于學生理解知識的內在聯系，構建知識體系。在《農業生產活動》的二輪復習中，筆者圍繞“農業地域”，結合核心素養要求，梳理復習線索如下：

①區域認知：農業地域在哪里(區域定位、區域尺度)、所在地的地理條件(區域特征)；

②綜合思維：農業地域的農業布局、生產模式、生產特點(結合時空，分析地理環境對農業發展的影響)；

③綜合思維和人地協調：農業地域的生產合理性評價、可持續發展方向和措施(分析農業活動對自然、社會經濟環境的影響；理解人類活動和地理環境之間的關系)。

(三)緊扣復習線索，有的放矢

二輪復習必須建立在對學生問題的精準把握上，如果不能明確學生存在的制約性問題，那么二輪復習就缺少了針對性，甚至出現學生真正需要的沒講、已知的內容重復講之類的問題。學生結合復習線索回顧學習，正確審視自身基礎知識的掌握程度，查找缺失點、薄弱點、混淆點，通過及時反饋，讓教師精選教學內容、方式和例題，有的放矢。以《農業生產活動》的復習為例，通過課前反饋，學生暴露出的表象問題有這幾點：混淆農業區位特征和農業生產特征；具體案例下自然區位條件的分析生搬硬套；忽視農業布局特點、生產特點和地理環境之間的關聯；農業生產模式圖的信息讀取能力較低。深究問題根源，其主要是關鍵能力的發展不足，區域認知和綜合思維的素養欠缺。教學中，筆者選用了2016年全國卷中橫縣茉莉為例題，以河南溫縣鐵棍山藥種植為鞏固訓練，培養學生獲取信息的能力，從氣溫(積溫、夏溫、冬溫、特定生長階段的溫度)、降水(降雨和冬雪)等方面細化氣候對農業區位選擇的影響，選用2019年北京卷中老撾農業發展條件一題，分析與農業優質、高產、多樣等特征有關的地理條件，提高學生綜合分析區位因素的能力；結合必修三中圖4.13“三江平原稻-食用菌-魚-貉復合生態模式”，指導學生讀農產品種類、主要生產環節、物質流動方向等，據此分析農業生產模式對社會經濟和生態環境的影響等。

(四)回歸核心概念，拾級而上

學習是一個循序漸進的過程，如何在學生構建專題知識體系的基礎上，打破章節限制，把學科知識串起來，形成地理學科的內在聯系，促進學生的進一步發展，是二輪復習中教師應該關注的部分。在高考應用性、創新性的要求下，《農業生產活動》常結合新興的農業生產方式、先進的農業生產技術等進行考查，讓學生從時間上看農業區域的發展過程、從地理原理上分析技術的可行性，這進一步提高了對學生的核心素養要求。復習過程中筆者選取2017年全國卷的葡萄越冬覆膜一題為例，以微專題的形式針對地膜技術(黑膜和白膜)在不同地區運用的介紹，加強農業生產與太陽視運動規律、大氣受熱過程、水循環原理等自然地理原理的整合，把理論與實際聯系，促進學以致用，滲透地理實踐力的培養。

以地理核心概念為指導的二輪復習中，教師作為引導者必須從觀念上有所轉變，充分理解核心概念的內涵、考慮學生的學情差異、結合教學條件做精心的課前準備等，筆者的做法只是自己的粗淺考慮，不足之處有待指正。