小學生英語成績與家庭教養方式相關性研究

聶 玲

(合肥市杏林小學 安徽合肥 230001)

美國心理學家科爾曼在《教育機會均等》中指出，在教育機會均等的條件下，學生的能力和父母教育方式將會是影響兒童學業成績的主要因素。國內研究顯示，合理的家庭教養方式對子女英語成績的提高具有重要的促進作用。對教養方式與學習成績相關性的研究較多，但是目前尚缺乏英語學科與教養方式相關性的研究。隨著國家經濟發展，對外交流越來越廣泛，英語學習越來越受到社會重視，而小學階段是英語學習的重要階段。本文主要研究高年級小學生英語成績與教養方式間的關系，具體研究如下：

一、研究對象與方法

(一)對象

實驗組1：男17名，女23名。年齡區間為12.38±0.49歲。入組條件：(1)均為各班級英語成績穩定且在前20名的小學生；(2)智力發育正常；(3)排除多動癥、精神發育遲滯等精神異常的學生；(4)閱讀理解能力良好，能完成量表測試。

實驗組2：男22名，女18名。年齡區間為12.45±0.50歲。入組條件：(1)均為各班級英語成績穩定且在全班后20名的小學生；(2)智力發育正常；(3)排除多動癥、精神發育遲滯等精神異常學生；(4)閱讀理解能力良好，能完成量表測試。

(二)方法

1.資料收集：調查小學生個人基本信息及家庭情況。

2.教養方式測定：選取父母教養方式調查問卷[4]，該問卷包括父親的58個條目評估，6個因子(1～6分別為：情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護)，母親的57個條目評估5個因子(1～5分別為：情感溫暖、理解，干涉，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試)；按照從不、偶爾、經常、總是予以0～4分，得分越高，因子影響越大。

3.注意事項：(1)本次入組小學生采用數字法隨機選取，但是需排除不符合入組條件者，每組人數控制在40人；(2)測量前與學生充分溝通，告知研究的重要意義，取得學生的理解和配合；(3)量表測試采用將學生集中于一處的方法，發放紙質問卷調查，現場作答。

(三)統計學方法

數據處理采用SPSS19.0，計量資料采用獨立樣本t檢驗，計數資料采用卡方檢驗。

二、研究結果

(一)兩組小學生家庭相關因素比較

兩組小學生家庭各因素完全匹配，見表1和表2。

表2 兩組小學生家庭相關因素卡方分析(單位：人)

(二)兩組小學生教養方式比較

實驗組2在父母教養方式調查問卷各項因子中父親-3、父親-4、父親-6和母親-2、母親-5得分高于實驗組1。差異有統計學意義。見表3。

表3 兩組小學生教養方式的比較(單位：分)

三、討論

(一)本次研究結果分析

本次研究中兩組小學生的家庭背景基本匹配，研究發現實驗組2在父母教養方式調查問卷各項因子中父親-3、-4、-6和母親-2、-5得分顯著高于實驗組1。根據各因子代表意義，英語成績較差的小學生與英語成績較好的小學生相比：父親過分干涉、偏愛、過度保護被試，母親過分干涉、偏愛被試。本次研究提示英語成績較差組的父母教養方式存在較大的問題。家庭教育方式存在兩極化：過分干涉或過度保護。

(二)本次研究教學意義

以往教育教學過程中過于強調教師對學生成績的指導意義，對課堂以外的因素關注較少。但是教育是一項綜合性成果的展示，它包括課堂知識傳授，也受孩子的學習能力和家長督促的影響。本次研究顯示英語成績與家庭教養方式有一定相關性，英語學習成績較差的小學生家庭往往采取極端保護或否認的教養方式。引導小學生家長采取溫暖、理解的正確教養方式，多給予孩子關愛，避免過度保護或否認懲罰的教育方式，積極營造和諧的家庭環境。能為小學生英語學習提供幫助。