如何培養低年級學生的口語交際能力

蘇海燕

【摘 要】口語交際活動是一種雙向或多向互動的活動，口語交際能力是現代公民的必備能力。小學階段是孩子們成長說話的黃金時期，在這里，本人從自身的教學實踐和大家說說如何培養低年級學生的口語交際能力。我認為憑借語文教材、創設交際情境、組織各種實踐活動、重視激勵性教學評價的運用等都是很好的方法。

【關鍵詞】課堂教學;培養;口語交際

在日常的口語交際授課中，都重視學生口頭表達能力的操練，但大部分老師都只是停留在“聽話、說話”的層面上，而忽視了語言的交際功能，弱化了口頭語言具有人與人彼此相互溝通、交流信息的工具性。本人在這跟大家分享一下，在教學實踐中如何培養低年級學生的口語交際能力：

一、借助語文教材，增強口語交際訓練

借助教科書練習是低年級小朋友的口語交際最行之有效的法子。小學語文課本中語言因素真是豐富多彩，為教師對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容、多種多樣的形式。所以，教師在課堂教學實踐中，要盡可能為孩子們創造雙向互動的真實情境，讓孩子們積極主動地參與到口語交際的實踐中來：

1.看看，想想，說說。編者編排的每一個口語交際內容，都配了孩子們喜歡的插圖。這些插圖不僅表現出本次口語交際的主題，還是一種促使孩子樂于開口說話的強有力的興奮劑。”如：我教部編版一年級上冊《小兔運南瓜》一課，先引導孩子們認真觀察圖畫：有什么人？它遇到了什么事？如果是你，會采用什么好辦法把南瓜運回家？小兔喜歡哪種方法？為什么？這樣先引導，再放手讓孩子們個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓孩子們自己說說在生活中遇到類似的境況，會怎么做？

2.說說、聽聽、記記、做做。教師在口語交際課中要擺正自己的位置，把學習的主動權還給孩子，讓他們在課堂上說說、聽聽、記記、做做，這么做很快就能幫助孩子們養成認真聆聽的習慣、敏銳的反應和快捷的思維判斷本事。如：我在教學部編版一年級上冊《我說你做》一課，先把孩子的思緒引向現實生活，啟發他們打開記憶的閥門，聊聊平時是怎么和小伙伴們做游戲的？然后隨機地找一兩個小伙伴交換意見。當某個同學發口令時（要高聲說，讓他人聽得見），其他同學們認真聽，用心記，然后做一做。最后，把班級所有的同學分成5個小組，走出課堂，到操場上一起做“我說你做”的游戲，這節課，小朋友們說得大聲，聽得認真，記得專心，做得開心。

二、創設真實交際情境，進行口語交際訓練

2011年版《語文課程標準》要求使每個學生都成為“自信的表達者，能積極思考的聽眾”。其實孩子們口語交際的本事，都是在真情實境中習得的，沒有真實的情境，孩子就不可能承擔起有實際意義的交際使命，也不可能有雙向互動的實踐進程。因此，只有締造多種多樣的貼近生活的真實情景，激發孩子們口語交際的熱情，才有可能讓孩子們在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1.實物創設情境。低年級小朋友的口語程度只是處于初級階段，他們察看事物的能力比較弱，以至于，在教低年級小朋友說話時，要先教會他們觀察。直觀形象的事物演示，能以最快速率吸引孩子們的注意力，易于他們觀察。如：我在上部編版二年級上冊《有趣的動物》這課時，我提前一天告訴小朋友們，明天可以把家里養的小動物帶到教室里來和大家一起上課。第二天上課時，小朋友們面對一只只可愛的小動物，個個像打了雞血一樣興奮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2.蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”可是當他們面對那些內容滑稽、情節活躍、人物形象鮮明的兒童文學作品，如童話故事、寓言故事等會愛不釋手，百聽不厭。假如能借助多媒體來創設真實的交際情境，假如能讓孩子們在課堂上當一當故事中的主人公，會不會更能誘發他們的創造力呢？例如，我上部編版二年級上冊《看圖講故事》一課時，先引導孩子們在充分理解圖意的基礎上，加入多媒體的配音，讓孩子們戴上頭飾分角色地表演一下。瞧：他們個個表演得惟妙惟肖，如臨其境。此情此景，孩子們的觀察、思維、想象和表達能力是不是都得到最充分的發展呢？

三、借助各種社會實踐活動，強化口語交際訓練

現實社會是口語交際的大舞臺，蘊涵著取之不竭、用之不盡的口語交際資源。教師可以引導、組織孩子們在社會交往中，展開形式多樣的口語交際實踐活動。比方，利用雙休日組織學生走入社區，走上街頭進行各種正能量的宣傳，參加各種志愿者服務活動……讓他們在實踐中學會積極主動與別人打交道，要求幫助、解決問題，在實踐中學會聆聽、表達、交換意見，學會“人際溝通和社會交往”，學會“與他人互助”，一步一步地提升人際交往的素養。

四、轉變評價方式，增強口語交際興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，思維才會活躍。但是一定要記得，培養任何一種興趣愛好的主要途徑之一便是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人欣賞的欲望，小學生就更不用說了。小朋友說話語無倫次，顛三倒四，那是屢見不鮮，因此，教師每時每刻都要把握好表揚和批評的尺度，多激勵少指責，要學會蹲下來耐心地聽孩子們發言，不要隨隨便便就打斷他們的思路;要學會多存著孩子們微小的進步實時賜予必定的表彰，不要輕易說：“牛頭不對馬嘴”“這個詞怎么能用在這……”。

《宋史·岳飛傳》中有“運用之妙，存乎一心”這樣一句話，口語交際也如此，只要教師有心、留心、用心，就能為學生創造口語交際的廣闊天地。

【參考文獻】

[1]教育部組織編寫.部編版一、二年級上冊教材[M].北京：人民教育出版社

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

[3]寧榮鳳.低年級口語交際能力培養摭談[J].小學作文創新教學，2014（3）

（福建省三明市陳景潤實驗小學，福建 三明 365000）