淺談送教上門數學教學的問題與對策

汪培培

【摘? 要】近些年來，我國對特殊兒童的保護越來越重視，尤其是對特殊兒童教育問題給予了高度關注。對于部分不能到校學習的特殊兒童，要配合送教上門，為其提供相應教學服務，保護特殊兒童的基本權益，使其健康成長。但實際教學過程中，教學效果卻并不理想，尤其是數學教學中，很大一部分特殊兒童存在學習困難問題。為提高送教上門數學教學質量，改善教學現狀，本文將針對送教上門數學教學問題展開探討和分析，并提出合理建議。

【關鍵詞】數學教學;殘疾兒童;基礎教育;特殊教育

特殊兒童由于疾病、殘疾，易造成智力缺陷、語言障礙，生活很難做到自理，不能入學，無法享受學習的權利。為提高特殊兒童教育普及率，增強特殊兒童社會適應性，《特殊教育提升計劃》中對特殊教育提出新要求，大力倡導發展送教上門服務。因此，為填補特殊兒童在學習上的需求，促進特殊兒童健康成長，使其受到應有教育，應積極開展送教上門工作。但由于特殊兒童不論身體上，還是心理上都與普通學生有一定差異，存在智力和學習障礙，語言理解能力與表達能力發展遲緩，教學過程中教師需要面臨更多的問題。

一、送教上門的內涵

特殊兒童有先天導致，也有后天造成，且數量龐大。根據全國殘疾人抽樣報告調查數據顯示，全國殘疾兒童數量0-6歲139.5萬，6-12歲246萬。接受義務教育是每個公民的基本權利，殘疾兒童也不例外。輕癥可進入學校學習，而重癥殘疾的兒童由于身體缺陷，生活難以自理，無法進入學校學習，長期呆在家中，易產生自卑感，不愿與他人接觸，社會適應能力較差，針對這部分特殊兒童的特點與實際情況，開展送教上門服務非常有必要。《特殊教育提升計劃》中明確指出要提高特殊教育水平，通過送教上門完善特殊教育體系，為特殊兒童創造受教育機會。送教上門服務不僅提高了義務教育普及度，且能使特殊兒童與人接觸，獲得知識，打開一扇通往外界的窗，有利于特殊兒童康復和成長。目前我國已出臺相關政策，要求統籌安排特殊教育資源，為不能入學的特殊兒童提供送教上門服務。

二、送教上門數學教學中的問題

送教上門對于特殊教育發展，對于教育公平的實現有著巨大意義。相關政策出臺后，送教上門受到高度重視，各地特殊教育學校都采取了相應措施，根據受教育對象、送教內容制定了計劃，針對不能到校學習的兒童提供送教上門服務。但從實際教學效果并不理想，尤其數學教學中很多特殊兒童存在不同程度的學習困難問題，一部分學生跟不上教學節奏，不能很好的理解教師所講內容，很多時候處于被動學習狀態。造成這種情況的原因既有學生自身原因，也有教師教學原因以及家長原因。從學生角度來講，數學知識具有抽象性特點，對學生思維能力有一定要求。很大一部分特殊兒童身體上或心理上存在一定缺陷，學習能力普遍低于平均水平，語言理解能力與表達能力發展遲緩，知識接受速度緩慢，加之缺乏正確學習方法，難以取得好成績，缺乏學習信心，缺少學習興趣，甚至是不配合老師的教學。從教師方面來看，部分教師對送教上門缺乏正確認識，教學實踐中采取的教學方式不當，很多時候拿個別案例對學生實施教育，教學方案不具備可行性、合理性，存在嚴重的“水土不服”情況。從家庭方面來講，教學實踐中經常出現家長過于溺愛，對教師配合度低，態度強硬的問題，造成教師教學計劃難以順利開展，教學有效性較差。另外，部分家庭由于經濟文化落后，難以對學生進行課后的有效輔導，家庭教育方面存在缺失。

三、提升送教上門數學教學質量的策略

特殊兒童應受到教育，送教上門對于這部分孩子的成長有著重要意義。通過前文了解可知道，實際的送教上門數學教學中，教學有效性并不高。造成這種情況的原因來自多個方面，既有家庭因素，也有教學因素。為促進送教上門服務的持續發展，改善教學現狀，下面本文通過幾點來探討提升送教上門數學教學質量的策略。

（一）幫助學生樹立學習信心

由于特殊兒童，存在一定先天或后天缺陷，成長中伴隨著歧視和失敗，普遍生活態度消極，對學習有極大自卑感，缺少學習動力和學習興趣。因此，為提高教學有效性，調動學生主觀能動性，教師應有意識的幫助學生樹立學習信心，養成良好學習習慣。具體來講，教師可因材施教，因地制宜，不局限于教材內容，可根據學生實際情況、認知特點，為不同學生布置不同的學習任務，制定合理學習目標，循序漸進展開數學教學，通過不斷的完成學習任務逐步增強學習信心。學習目標制定要層層遞進，具有針對性和明確性，由淺入深，步步深入，使學生在不同階段的學習中都能有收獲，而不是單純的進行知識灌輸。另一方面，要培養學生養成良好學習習慣，葉圣陶曾經說過“教育的本質就是培養習慣”。良好學習習慣的養成，有利于學習主動性的激發，有利于學習動力的產生，有利于學習效率的提高。教師課后可通過布置預習任務、調查任務的方式來對學生學習習慣進行培養。

（二）改善教學教法

特殊兒童與普通兒童存在一定差異，傳統教學教法不能完全適用。因此，教師在數學教學過程中有必要改善教學教法，制定具有可行性、科學性的送教方案，精心設計課程。具體來講，可實行“按需供教”，滿足不同學生特殊需要，將不同年齡段、不同性格、不同教育經驗的教師進行組合。這種多元化的組合能夠實現優勢互補，以特色小組形式，為不同情況的家庭提供不同的送教上門服務方案，教學針對性和有效性更強。在教學方法方面，應加強對新理論、新方法的運用，增強數學教學趣味性，降低數學學習難度。例如：引入游戲教學法、故事教學法。以故事教學法為例，教師可根據數學問題和教學目標，改編生活中的小故事，讓教學符合學生認知條件，通過故事內容吸引學生注意力。并在學生聽故事的過程中提出問題，引導學生跟著教師思考，增強學生學習的興趣。

（三）增強與家長的合作

家長在特殊兒童的學習中發揮著不可替代的作用，家庭教育、家庭環境，對學生學習狀態以及送教上門活動開展情況都有極大影響。若家長在送教上門教學的過程中不配合，存在抵觸情緒，便難以展開高質量的數學教學。因此，送教上門應加強與家長的合作，提高家長配合度。具體來講，教學前要加強溝通，對家長的意見、質疑做出反饋，讓家長對教育的重要性有一個正確認識，消除家長和學生的負面情緒。另一方面，要加強教育經驗的分享，讓家長提高對家庭教育的重視，陪孩子一起聽課，在課后為孩子進行輔導，幫助孩子進行鞏固學習，確保新舊知識的良好銜接，為特殊兒童營造良好的家庭氛圍。

四、結束語

為促進特殊兒童的健康成長，使其受到應有教育，有必要積極開展送教上門工作。從送教上門的情況來看，數學教學效果并不理想，部分學生存在學習困難現象。因此，為提高送教上門數學教學質量，應加強教學引導，幫助學生樹立學習信心，加強教學改革，降低數學學習難度，循序漸進展開有效教學。另外，要增強與家長的合作，提高家長配合度。

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（南通市通州區特殊教育學校，江蘇 南通 226300）