基于BOPPPS有效教學法的跨專業財務管理課程教學改革探討

韓佳麗

摘 要：高質量的跨專業財務管理課程教學有利于復合型人才的培養，滿足了新時代中國特色社會主義建設的人才需求。然而，目前國內高?？鐚I財務管理課程教學面臨著諸多困境，亟待具有針對性的教學改革。鑒于此，本文將以BOPPPS有效教學法為理念，從“導學引入、生成問題、參與討論、檢測評價、課堂總結”等環節提出跨專業財務管理課程的教學改革思路。改變傳統教學模式，強調“教”與“學”的雙向互動，能夠有效提升跨專業財務管理課程的教學質量。

關鍵詞：BOPPPS有效教學法;跨專業;財務管理;教學改革

一、引言

復合型人才是新時代中國特色社會主義經濟高質量發展的現實需求和未來趨勢。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，高校應以需求為導向，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科專業融合型轉變。在這一背景下，高等院校跨專業課程的教學改革成為必然，充分發揮其教學有效性，能夠使得“專業技能單一型人才”向“多學科的復合型人才”發展，進而滿足經濟社會的人才需求。

財務管理作為商學院工商管理專業下開設的一門必修課，主要內容是對企業的籌資、投資、營運資本進行管理，培養學生滿足財務總監、總會計師等財務管理崗位所應具備的核心能力。隨著大數據、人工智能的快速發展，與經濟相關的部分崗位不斷提升對業務人員綜合素質的要求，除了必要的本專業基礎知識外，還強調建立基礎的財務思維與讀懂財務報表的基本能力，這對跨專業財務管理課程的教學提出了新要求。為此，高校的經濟學相關專業，如金融學、經濟統計、國際貿易等專業均增設了財務管理課程作為專業選修課，目的在于培養學生掌握與所學專業相關的交叉學科的基礎理論知識，為學生實現全面發展與就業提供支持，在一定程度上滿足了社會對經濟學專業人才的復合型要求。課程建設是高校人才培養的核心內容。知識的融合是社會發展的必然結果，而學科交叉正是知識融合的基本需要。因此，高校應認識到交叉學科在人才培養過程中的重要作用，在各專業人才培養方案中要求學生選修與本專業相關的基礎性課程，即跨專業選修課，使學生具備自身全面發展的必要基礎理論知識，適應社會對復合型人才的總體要求。對于經濟學類的學生而言，除了要具備經濟學專業知識之外，更需要具備全方位的戰略視野。跨專業財務管理選修課有助于學生建立科學嚴謹的財務思維，能夠為學生未來的學習工作提供一個新的視角。因此，本文將以財務管理課程為例，分析現階段國內高校跨專業財務管理教學的現實困境，并在此基礎上運用BOPPPS有效教學法提出針對性教學改革路徑。

二、跨專業財務管理教學的現實困境

財務管理課程是經濟學相關專業，如金融學、經濟統計等專業的跨專業選修課。但由于跨專業的原因，該課程的教學面臨諸多方面的困境。

（一）課程角度

跨專業財務管理選修課面臨課時限制。一般而言，財務管理作為必修課有64個課時，而作為選修課僅有32課時。財務管理的主要內容除了基礎概念，還包括籌資管理、投資管理、營運資本管理、股利分配、財務計劃以及財務分析與評價等內容版塊。顯然，32個課時難以覆蓋所有的內容體系，部分主講教師缺乏側重性的授課必然導致該課程的教學既無廣度又缺乏深度。因此，主講教師應認識到，作為選修課的財務管理課程的教學目的在于幫助學生開拓視野、提升綜合素質，在課時有限的情形下，要重視知識的廣度。在充分結合學生的專業背景下，了解專業人才培養方案及課程大綱，進而有針對性地對章節內容進行刪減和調整，使學生在學習過程中有更強的共鳴和獲得感。此外，財務管理課程兼具理論性與實務性，在課程設置上，部分高校僅注重理論授課，缺乏項目實訓版塊，導致學生無法將交叉學科所學理論與本專業相關知識結合運用。

（二）學生角度

非工商管理專業的學生，由于缺乏相關的學科背景和專業基礎，在部分知識的理解上相對較難，這造成部分學生學習熱情不足，或是在學習過程中一旦遇阻就輕易放棄。課程選修課的定位使得財務管理期末考核比較簡單，學生因而在該課程的投入時間較少。在以上多重因素的影響下，跨專業財務管理課程的教學效果不甚理想。

（三）教師角度

跨專業財務管理課程因其選修課的定位，無論學生還是主講教師，尚未充分重視該課程在人才培養中的積極作用。首先，主講教師通常按照既定的課件和章節進行講授，很少有教師愿意投入精力與時間將課程與授課學生的專業背景結合起來，進行有針對性地備課、教學，因而難以培養學生的學習動力和信心。其次，在教學過程中，受傳統教學觀念的影響，部分主講教師更多地是以講授的形式來傳遞知識，整個課堂以教師為主，常常會忽視學生的參與和反饋，進而影響教學效果。再次，部分主講教師自身實務經驗有限，在授課過程中偏向理論教學，缺乏實際案例的討論，這種固守書本的方式極易導致知識學習與社會應用脫節，而最終影響教學質量。

三、基于BOPPPS有效教學法的跨專業財務管理課程改革路徑

（一）BOPPPS教學理念在跨專業財務管理課程中的應用價值

BOPPPS有效教學法是教師開展課前教學設計、課中組織課堂教學以及課后檢測評價的一種有效方法，包含六大教學結構，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。BOPPPS有效教學法本身的科學性與有效性，決定了其在課程教學改革方面的積極作用，尤其是其教學理念很好地契合了對跨專業財務管理教學的人才培養目標。因此，BOPPPS有效教學法在跨專業財務管理的教學實踐中具有重要的應用價值。

首先，以學生為主體是BOPPPS有效教學法的核心。無論是課程導入、前測，還是教學、后測與總結，所有教學環節均以學生為中心進行展開。該模式在跨專業的財務管理課程教學中，有助于最大限度調動跨專業學生的學習興趣，充分了解學生的知識基礎、學習訴求以及學習反饋，進而便于主講教師有針對性地開展教學活動，提升教學效果。其次，BOPPPS有效教學法有助于優化跨專業財務管理課程的課程體系。如前文所言，財務管理課程內容繁雜、課時有限。在有限的課時內，借助BOPPPS有效教學法，便于主講教師對既定教材內容進行切割，契合跨專業學生的專業背景，使每一個知識點、每一堂課都是一個完整的閉環，進而更好地達到跨專業學生的培養目標。再次，借助BOPPPS有效教學法有助于優化跨專業財務管理選修課的考核機制。該模式在教學過程中，有前測、有過程測試、課后檢測，也有互動討論等環節。借助學習通等教學軟件，可將上述過程學習也納入最終考核，有助于改善學生對選修課的消極怠慢、期末隨意應付的心態，讓其更加注重平時學習。

（二）基于BOPPPS教學理念的跨專業財務管理教學設計

第一個環節，導學引入。這一階段，教師的重心主要是有效激發學生的學習興趣，承前啟后，強調課程的重要性。具體而言，在跨專業財務管理課程的授課中，主講教師可以采用課前小活動、講故事、經驗分享、簡短影片等有趣的方式來導入本次課程內容，尤其注意分析該內容與跨專業學生專業背景的結合點，充分吸引學生的注意力，激發其主動探求知識的欲望。

第二個環節，設置本次課程的學習目標。主講教師應充分結合授課學生的專業背景、知識基礎以及學習訴求，有選擇性地對教材內容進行切割，使每一堂課乃至整個學期的課程形成一條邏輯主干線，并對其各個部分設置學習目標。

第三個環節，前測。在跨專業財務管理課程的授課中，主講教師借助提問、匿名表決、開放問題、閱讀心得、經驗分享等方式，了解學生的興趣及能力、挖掘可利用的學生資源并調整后續內容的難易與進度，進行更有針對性的教學組織。

第四個環節，參與式學習。這一階段尤其強調學生主動參與學習，切忌教師“滿堂灌”，如在跨專業財務管理“委托代理關系”這一知識點的教學中，主講教師在介紹完該知識點后，可以借助微助教、學習通等教學軟件，對知識點進行問答、討論、案例分析等互動，加深學生對知識點的理解、應用與記憶。

第五個環節，后測。這一階段的作用在于評估學生的學習效果，檢測是否達到學習目標。例如，在跨專業財務管理課程授課中，主講教師可提前根據本次課程所授內容，將判斷、選擇、連連看、簡答題等錄入學習通軟件，在主體知識點介紹完后可發布給學生進行練習，檢測學生是否理解知識點。此外，知識點的理解只是基礎要求，對跨專業選修財務管理課程的學生來說，教師還需進一步評估其應用分析能力。主講教師可通過設置問題解決、情景分析等題目來檢測是否達到跨專業學生培養的目標。

第六個環節，總結。主講教師可通過對本次課程內容的邏輯主線作簡要回顧，也可讓學生進行簡短回饋，以再次加深學生對本次課程的理解與記憶。在此基礎上，主講教師可進行延伸思考及后續課程預告。

參考文獻：

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