關于對中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑的思考

胡光

摘 要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景，對中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和改革提出更高要求。本文通過對中藥類高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、師資結構不合理以及教育形式存在的問題進行剖析，提出中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設應趨于專業(yè)化、合理化，對符合中醫(yī)藥學科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多元化等要求，并提出政、企、校合作創(chuàng)建大孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動平臺建議，對中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑進行新思考。

關鍵詞：中醫(yī)藥類高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革

一、中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的和意義

自2012年起，我國陸續(xù)頒布《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教育質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)[2015]36號）等重要文件，全國高校根據文件指導精神，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，如火如荼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。目的是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢發(fā)展，促進高校畢業(yè)生全面開展思維創(chuàng)業(yè)就業(yè)、培養(yǎng)和增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[1]。國家層面有利政策對于全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的大發(fā)展起到了重要的催化作用，在大形勢的發(fā)展下，對中醫(yī)藥類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也起到一定的激發(fā)促進意義。提高中醫(yī)藥類高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，即是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內容的再提取、再思考，傳承中華優(yōu)秀醫(yī)學精髓，凝練創(chuàng)造中醫(yī)藥學經典，同時也是對我國中醫(yī)藥文化的再吸收、再創(chuàng)造。所以激發(fā)中醫(yī)藥學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，推進我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能和實踐能力的提升，具有深遠的意義。

二、當前中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析

（一）傳統(tǒng)思維固化，“雙創(chuàng)”意識薄弱

當代中醫(yī)藥院校受社會固化觀念和中醫(yī)藥專業(yè)特點影響，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性不強。首先，在傳統(tǒng)觀念中，受醫(yī)學院校教育和學生家庭影響，認為學習中醫(yī)藥后進入傳統(tǒng)模式醫(yī)院工作是相對較好的就業(yè)歸宿，治病救人，發(fā)揚醫(yī)生治病救人的職責為目標，具有一定的社會地位和相對穩(wěn)定的收入是不錯的選擇，潛移默化地影響中醫(yī)藥類學生的就業(yè)觀念，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考。其次，中醫(yī)藥文化歷史悠久，當前的中醫(yī)藥教育專業(yè)學習年限較長，主要以經典傳承、理解運用為主，中醫(yī)學經典種類繁多、學科分支錯綜煩雜，需要大量時間和精力投入。中醫(yī)學生專注于醫(yī)學知識的學習上，精力有限，缺少財務分析、市場運營等相關知識的了解，較難分散精力去策劃和撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)材料，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的可借鑒的經驗較少。同時，在校學生由于經濟尚未獨立，無法承擔創(chuàng)業(yè)帶來的風險，較少有時間與外界商業(yè)活動交流，影響其創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺失，缺乏教育主觀能動性

大學生具有獨立思考和規(guī)劃能力，高校教師對學生的發(fā)展具有較強的影響力，所以高校教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和激發(fā)起到至關重要的啟蒙和引領作用。中醫(yī)藥類院校具有豐富的中醫(yī)藥專業(yè)領域的資深師資力量，包括全國、省級名中醫(yī)、豐富圖書館藏資源以及具有特色的中醫(yī)藥軟環(huán)境建設，對于培養(yǎng)和提升學生中醫(yī)藥專業(yè)技能有豐富的經驗和資源。中醫(yī)藥學科需要中醫(yī)藥理論知識與醫(yī)技實踐相結合，傳承性強，授課方式以單方面?zhèn)魇跒橹?，解讀中醫(yī)藥學經典，經驗教授，實踐理解為主，課程多、內容廣、時間緊、臨床實習內容多，學生自主思考創(chuàng)新的時間少，并且由于教學任務的繁重，教師沒有時間和精力參與系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育和培訓，導致專業(yè)教師沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系和意識，在教育觀念上著重引導學好技能進入醫(yī)院工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念上較滯后，以至于對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上精力不足、思考不足。教師隊伍建設上，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，在學科建設和發(fā)展上，主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識弱，阻礙中醫(yī)藥類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

（三）“雙創(chuàng)”教育模式單調，教育導向不確切

目前，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主要通過設置考察課程，打造孵化平臺，網絡宣傳為主要教育渠道。由于中醫(yī)藥類高校專業(yè)的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置主要以選修課和輔修課為主，課時少，系統(tǒng)性弱，并且未經過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓及精力的兼職教師授課缺少專業(yè)性、嚴謹性、規(guī)范性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園平臺設置形式單一，主要以學校政策文件建議性支撐，提供辦公場地，優(yōu)化硬件環(huán)境為主，缺少專業(yè)人士對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的區(qū)別化指導，不能提供建設性意見，并且缺少相應專項資金的支持，導致不能夠進行深入研究;在教師和學生鼓勵政策上存在短板，缺少實質性鼓勵，不能深入激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，醫(yī)學生主要以專業(yè)知識學習考核為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入上缺少吸引力和關注度。在宣傳上形式單一，主要以網絡宣傳為主，缺少宣傳的系統(tǒng)性、持續(xù)性，不能及時將相關信息系統(tǒng)、全面、可持續(xù)地傳達給學生，學生參與低、積極性弱，對學生的持續(xù)影響力有限，教育引導效果不明顯，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力教育的引導不足。

三、中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑探索

（一）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，實現(xiàn)專業(yè)化師資力量

建立符合中醫(yī)藥類高校特色和特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，制定詳細嚴格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師招聘遴選標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設應把握以專職教師為主、兼職教師為輔的原則[2]，組建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學歷專業(yè)背景、跨學科研究能力的專業(yè)化、合理化師資隊伍，吸引具有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經歷、創(chuàng)業(yè)教育經歷并且符合教育標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，堅持動態(tài)調整、開放持續(xù)的隊伍建設，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結構。專業(yè)教師應從具有較高學科學術水平的專業(yè)教師選拔擔任，既能夠進行學科專業(yè)化指導，同時又能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期項目提供核心技術和理論支撐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的招聘應遵循實踐指導能力培養(yǎng)的原則，聘請具有中醫(yī)藥類學科相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士以及中醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會的相關人士，豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)新思維、精神，以及成功的實踐案例會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展及深入執(zhí)行具有深刻的指導性意義，實現(xiàn)理論轉化實踐的過程，有利于成果的轉化及落地。

（二）完善課程體系，建設“多元化”課程教育

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，從創(chuàng)意建立、項目設計、項目管理、財務、營銷、人力資源等多方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程板塊，提倡系統(tǒng)、全面的相關多學科基礎課程教育，學科聯(lián)合、交叉課程相互配合，幫助學生建立全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課形式，優(yōu)化授課渠道，形成數字化網絡教育與線下授課相結合的模式，將線上、線下授課經過嚴格篩選形成聯(lián)動精品課程，制作成“短、精、動”形式視頻，即內容簡短、課程精要、形式生動，利用學生喜聞樂見形式促進學生移動學習、碎片化時間研習、靈活形式探討。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)名人大講堂、沙盤模擬、孵化園實習實踐等多種教育板塊豐富課程形式，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意義，激發(fā)濃厚興趣，實現(xiàn)理論與實踐相結合的“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐高壘，推進項目成果轉化

加強中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計，關注國家層面政策，對標對表地方政府要求，立足中醫(yī)藥類學校專業(yè)特點，形成“政府+市場”“校內+校外”“線上+線下”“項目+需要”的大孵化格局。即搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實施“政、?；ヂ?lián)”“校、企聯(lián)合”“校、?；印辈呗裕Y合政府指導意見與解決市場需求相結合，高校內部與校外大環(huán)境相融合，線上統(tǒng)籌與線下實踐相匹配，項目設計與自身特點需求相一致，實現(xiàn)政府指導，高校聯(lián)動，企業(yè)參與，高校間實現(xiàn)交流的格局，實現(xiàn)項目與實際相結合，建立多維支撐平臺。通過具體實踐影響及網絡渠道宣傳，達到更廣泛的學生和社會參與度，積極推進項目成果轉化為現(xiàn)實問題解決方案，為實踐基地積累科研基礎，并不斷地吸引儲備人才，吸引各類有投資意向的企業(yè)對項目投資，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地簡化投資的雙向流程，落實優(yōu)惠政策，推動項目成果轉化[3]。

四、結語

綜上所述，中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很多不完善的環(huán)節(jié)，探索中醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計模塊，通過搭建政府、企業(yè)、高校聯(lián)動的大孵化格局，在組建專業(yè)化、合理化結構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍基礎上，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科及課程體系，實現(xiàn)多元化教學，增強中醫(yī)藥高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動性及實踐能力，通過開放性、職能性的實踐基地平臺搭建，促進科研項目的成果轉化，以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人功效，形成中醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑。

參考文獻：

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[2]趙欣.中醫(yī)藥類高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析--以陜西中醫(yī)學院為例[J].華章，2014（8）：182.

[3]董琳琳.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設[J].赤子，2019（1）：76.