高考新模式下提升普通高中班主任德育能力的基本途徑

盧理敬

摘 要：班主任是班級的管理者，其德育理念和帶班想法、做法深深影響著學生，在學生的成長和成才中起主導作用。高考新模式要求高中班主任開展德育工作應突出學生的主體地位，提高帶班質量，提高德育教育效果。本文闡述高考新模式下提升普通高中班主任德育能力的四個基本途徑。

關鍵詞：高考新模式;提升德育能力;基本途徑

本文的德育能力是指運用個人知識、經驗和智慧，正確引導學生健康成長、成才、成功的能力。它既包括德育知識和理念，又包括德育工作的開展方法。高中階段是一個人身體成長、心理成熟、智力提高的關鍵時期，是為人生的良好發展奠定夯實基礎的重要階段。而這個階段，學生的心智、情感并非完全成熟，因此正確的導向和良好的德育教育極為重要。高中班主任肩負著管理、教育和指導學生的重要職責，隨著高考新模式的實施，班主任必須轉變原來的班級管理做法與模式，充分利用網絡平臺進行班級的建設與管理，實時關注班級的動態，跟蹤學生的表現，班主任在指導學生的學習生活的作用也更加突出。班主任要用自己的好品質、仁愛心去正面影響、陶冶、教育學生，因此提升高中班主任的德育能力迫在眉睫。近年來，筆者作為年級日常管理負責人既抓教學業務，又抓班主任隊伍的建設，在工作實踐中探索、總結出以下四個基本途徑來提升班主任德育能力。

一、通過理論學習和集中培訓提升德育能力

合格的高中班主任除了要有積極向上的進取精神，還必須具備扎實的德育理論，正確而熟練的德育工作技能。學習德育的基本理論是提升班主任德育能力的基礎，并將理論運用于實際德育工作中，進而找到適合自己的操作性強的德育方法。在解決實際問題的過程中反思自己的言行舉止、教育方法，不斷總結德育經驗，是提升班主任德育能力的保證。建立班主任學習共同體和定期舉行班主任培訓活動，是班主任專業化成長的最有實效的兩種模式。班主任培訓活動可以通過“問題單”“教育案例討論”的形式，落實以問題為中心、以案例為載體，采用答疑解惑和交流討論等方式，實現班主任德育能力的良性發展與迅速提升。

二、在做好學生生涯規劃指導中提升德育能力

學生生涯規劃指導就是教會學生了解自己的性格、興趣愛好、學科特長與缺陷，準確認識自己，提前選擇未來的發展方向、領域和職業[1]。在新高考的背景下，生涯規劃指導是班級管理的重要組成部分，是高中班主任必備的基本素質、能力。促使學生能根據自身的思維特點、學習的實際情況做好人生規劃，強化全面成長的意識，樹立正確的人生意義感。班主任需幫助學生在全面認識自己的基礎上，結合未來職業、報考大學專業等進行人生規劃指導，真正讓學生選擇自己適合的，達到正確選科。現在的學生比較有個性，對喜歡的科目會認真地學，對不喜歡的科目就放任不管。班主任要幫學生提高對“全面發展的重要性”的認識，指導學生合理分配各學科的學習、復習時間。對于高一學年段的學生，要指導他們先盡快適應高中學習生活的節奏與要求，再初步規劃高中三年的學習生活，明確各年段甚至各個分階段的目標;對于高二學年段的學生，要幫助他們在綜合考慮、衡量之后自主選科，解決有些學生在選科問題上的猶豫不決，提高學生對自己所選科目的學習信心;對于高三學年段的學生，要疏導、緩解他們的學習壓力、升學壓力，鼓勵學生為實現既定目標而勤奮學習，做好志愿填報等升學指導。

三、在不斷優化德育工作方法中提升德育能力

高考新模式不單單從學業成績衡量學生，而是多角度、全方位考察學生的綜合素質和創新意識，更突出學生“成人、成才、成功”的理念。從某種角度而言，培養一個心理健康、人格健全的人（使學生“成人”），要比單純地傳授知識、提高學生學習成績（使學生“成才”）困難得多，也重要得多。隨著綜合素質評價的實施，班主任既要關注學生學業發展水平，又要關注學生包括品德、身心健康、興趣特長等其它方面的潛能，采用多元化評價觀，給學生正確的評價。學生的健康成長離不開教師的正確評價、適時鼓勵，教師對學生的評價要恰如其分，并講究場合、方式，通過正確的評價給予學生積極影響，班主任的德育措施在健康良好的師生關系中得以真正落實。

“凡事預則立，不預則廢”，如果帶班工作只是完成“傳達學校的各項要求、應對學校組織的各項活動”，那是遠遠不夠的。班主任要有帶班理念和目標，也要提高班級管理能力。一方面，要制定班級規范管理制度，要求學生按照規范化的制度標準約束自身行為;另一方面，要根據不同學生的特點給予針對性指導，育人不比育苗，德育不能太籠統，追求大同，也需要因材、因時、因地而施教。要明確不可能找到對所有學生都適用的教育措施、方法或教育行為;也不可能找到對同一個學生在任何時候都有效的教育措施、方法或教育行為。

組織好班級活動和開好班會課是班主任德育能力的兩個重要指標。開展班級活動的一個重要目的是促進學生的健康成長、全面發展。在班級活動中，要突出學生的主體地位，班主任或組織或參與其中，可以提升班主任的組織能力、觀察力。學生在活動中可以協調好人際關系、釋放學習壓力、培養責任感和榮譽感;在活動中學會自我管理;在活動中體驗成長、感受進步[2]。教育的藝術在于熏陶、引導，在這方面，講故事往往比一本正經講道理更有用，因為故事的感染力勝于理論的說教，留給學生的印象更深刻。在近30年的工作經歷中，筆者最大的收獲就是在擔任班主任期間，每節班會課都會講一兩個經過精心挑選的故事，讓學生在聽故事中領悟學習的方法、生活的哲理和做人的道理等。

德育工作不僅僅是德育知識的簡單宣講，更重要的是培養學生的德育判斷力、推理能力，讓學生做到知行合一[3]。著名教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”如果學生信任班主任，遇到任何的困難都愿意向班主任討教解決辦法，這樣的師生關系是和諧的、融洽的。要達到此目的，班主任必須做到以下三點。一是學科教學能力強、教學效果好，在學生心中有地位;二是尊重、理解學生，既要嚴格要求學生，又要關愛學生，以實際行動關心體貼學生，讓學生感受到溫暖;三是對全體學生一視同仁，特別是對學業成績差的學生要挖掘其閃光點，以帶動其學業成績和綜合素質的提升。高考新模式下的班主任既要勝任學科教學工作，又要勝任學生成人、成才的指導工作。

班主任要切實提高師生交流、指導學生的實效性。努力尋找走近學生心靈的鑰匙，進行德育教育時應該多運用心理學等知識.高中生會出現各種各樣的問題，如人際關系差、學習退步、早戀等，班主任應該進行有效引導。溫和開導的教育模式比嚴厲斥責的教育模式更能起到好的德育效果。對學習有困難的學生，班主任要深入了解原因，進行有針對性的引導，防止他們因學習壓力沒有及時得到疏導而產生厭學情緒。高中學生處在自我認識的轉變時期，容易出現兩個極端，一是過分欣賞自我和敵視社會;另一是把社會理想化，缺乏自信心。因此，班主任要引導學生正確交友，鼓勵同學間互相借鑒、取長補短。對于犯錯誤的學生，在不違背原則的前提下，班主任給予適當的寬容也是對學生的尊重，再加以耐心疏導、教育，提出要求與建議，真正做到“以理服人、以德育人”。學生自然信服班主任，接受班主任的教育。

四、在協調教育資源中提升德育能力

協調教育資源的能力也是衡量班主任德育能力的另一個重要指標。班主任要多與班級其他科任教師了解學生的課堂表現、學科投入等方面的情況，發現問題及時協調、解決，讓科任教師與班集體的關系正常化，主動參與班集體管理。同時讓班集體中思想進步、綜合素質高的學生也都參與班集體管理，充分發揮學生的主觀能動性，創建學生間互相監督、互相學習、共同成長的良好氛圍。

家庭教育在學生成長過程中不可或缺。當今的家長普遍存在“重教而不會教”的現象，重分數輕品德，忽略情感投入和情感教育等。班主任要通過家訪和開家長會等途徑提高家長教育孩子的能力，讓家長明白并認同以下的教育觀點和教育理念。第一，學生的茁壯成長，父母管教和陪伴是基礎，孩子自覺、自律是關鍵。父母高質量的陪伴要在尊重孩子的前提下，用心、耐心、平常心去陪伴孩子。第二，由于受外界太多信息的干擾和誘惑，自覺性強的學生甚少，哪怕是高中生的成長也需要家長堅持不懈的跟蹤、督促。第三，說教是教育孩子最笨拙的方法，說教太多就把自己站到了孩子的對立面，會使孩子產生厭惡感，孩子就不接受你的任何教育。第四，要教育孩子尊敬老師，尊重老師的勞動，傳遞社會正能量。第五，對孩子要有期待，但期望值不能太高，我們對孩子的教育真誠地付出了愛與關心，然后就靜待花開。如果學生與家長出現矛盾，班主任要多協調，給家長教育孩子提出有益的建議和提供必要的幫助。

班主任要樹立“做讓學生離開學校后仍然記憶猶新，可以影響學生一大段時間，甚至讓學生受益一生的德育教育”的德育理念，能將德育目標融化入學生心中，內化為學生的品格。打鐵還需自身硬，班主任應該有事業心，嚴格自律;有進取心，勤于學習;有上進心，勤勉高效;有責任心，務實擔當。班主任要積極思考德育教育的方法與途徑，多層次、多角度提升德育能力，實現高考新模式下德育教育的高效目標。

參考文獻：

[1]廣東教育出版社課程教材研發中心.高中生涯發展指導[M].廣州：廣東教育出版社，2017.

[2]李根.班級活動：學生德性成長的舞臺[J].江蘇教育，2018（87）：56-58.

[3]樊軍.高中班主任如何開展德育工作[J].西部素質教育，2019，5（18）：44-45.