“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)方式的優(yōu)化

張夢婕

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語;教學(xué)

一、傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式

（一）缺乏真實(shí)的語言環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要以教師教授課本知識為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)習(xí)效率低下。而學(xué)生又受到中文固定思維的影響，學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)。另外，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了課外知識的延伸學(xué)習(xí)。然而，對于語言的學(xué)習(xí)，僅僅有課本知識是不夠的，學(xué)生還需要課外的閱讀知識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）練習(xí)與評價方式較為單一

傳統(tǒng)的作業(yè)以跟讀背誦為主，學(xué)生課前圈出不認(rèn)識的單詞，課后背誦，這種機(jī)械式的作業(yè)學(xué)生沒有興趣做，教師也無法完全檢測作業(yè)完成情況。課堂最終采取筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價，同時忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力及情感態(tài)度的培養(yǎng)。英語教師授課任務(wù)繁重，僅憑課上的口頭評價難以對全體學(xué)生進(jìn)行評價，也很難有及時的書面評價反饋給學(xué)生和家長。此外，教師評價仍然是課堂的主導(dǎo)評價，生生之間的互評環(huán)節(jié)較少。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的小學(xué)英語教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開端，學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠進(jìn)行簡單的對話，為中學(xué)英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。……