基于小學(xué)科學(xué)課堂的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

許猛華

【摘要】當(dāng)今，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教師也在探索更符合當(dāng)下教育環(huán)境的教學(xué)方法，以讓科學(xué)素養(yǎng)更好地在小學(xué)科學(xué)課堂上呈現(xiàn)。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來(lái)在發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的弊端之后興起的一個(gè)更能落地和實(shí)施的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂;微項(xiàng)目式學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0072-02

一、何為小學(xué)科學(xué)課堂的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）微項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)課堂的基本要素

第一，引出微項(xiàng)目導(dǎo)入性事件。該導(dǎo)人性事件要貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的話題，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。第二，提出微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材，從生活實(shí)際、科學(xué)思維、科學(xué)能力及其價(jià)值角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)。第三，搭建微項(xiàng)目腳手架。腳手架的知識(shí)要結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，能為學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。第四，給予學(xué)生微項(xiàng)目成果展示的平臺(tái)。成果展示的形式可以是多種多樣的，教師要利用一切教學(xué)資源提供給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得作品展示帶來(lái)的喜悅。

（二）微項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)思能力

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鏈條上處于內(nèi)容的末端，實(shí)際上是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)大概的層級(jí)，并不必界定劃分到多么小才算作微項(xiàng)目。基于小學(xué)科學(xué)教材的大單元教材結(jié)構(gòu)下，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)一個(gè)微項(xiàng)目，在時(shí)間上，存在于每一堂科學(xué)課堂上或課外的輔助學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與環(huán)境相融合。精確分析小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)微項(xiàng)目的活動(dòng)，每一堂科學(xué)課的時(shí)間有限，要依托課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，該學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四要素恰好可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生有效自主地進(jìn)行探究。

（三）微項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)

基于《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同學(xué)段的要求設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卮罱_手架，使學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種課堂資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。在解決這一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的同時(shí)，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)傾聽他人的想法和意見，習(xí)得傳統(tǒng)課堂上教師的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)踐

（一）案例一：小學(xué)科學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雨下得有多大》微項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者在進(jìn)行《雨下得有多大》教學(xué)時(shí)，以2017年“莫蘭蒂”臺(tái)風(fēng)登入廈門，對(duì)我們生活產(chǎn)生影響的短視頻為導(dǎo)入性事件，引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)雨下得有多大，造成了廈門島內(nèi)居民出行需要坐皮筏艇，學(xué)生和教師共同提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如何知道雨下得有多大？針對(duì)這驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生提出了許多解決辦法，比如，通過(guò)天氣預(yù)報(bào)、通過(guò)氣象臺(tái)等方法。有學(xué)生將問(wèn)題升華至電視臺(tái)和氣象臺(tái)是如何知道雨下得有多大？在多個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨下得有多大就是雨量的大小，雨量的大小可以測(cè)量，因此學(xué)生想到制作雨量器，借助教材上雨量器的制作方法及教師提供的雨量器使用說(shuō)明書作為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生制作雨量器。執(zhí)教本課時(shí)，正值廈門的梅雨季節(jié)，學(xué)生制作完雨量器之后，教師組織他們到寬闊的場(chǎng)地進(jìn)行雨量大小的測(cè)量，經(jīng)過(guò)24小時(shí)的測(cè)量，在使用自己制作雨量器測(cè)量雨量大小的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己的雨量器存在一定的缺陷，比如刻度值采用紙質(zhì)的容易濕、底座太輕等。針對(duì)這些缺陷，學(xué)生進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，這一過(guò)程中，學(xué)生還聯(lián)想到利用力傳感器設(shè)計(jì)雨量器，將力的大小轉(zhuǎn)化對(duì)應(yīng)為雨量的大小。從這課實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)面向全體學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐欲望，使其在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，促進(jìn)其思考，引導(dǎo)其聯(lián)想生活現(xiàn)象，制作出一些小作品，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。

（二）案例二：小學(xué)科學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)工具》微項(xiàng)目設(shè)計(jì)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目《制作衣架》，該項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路來(lái)源于《認(rèn)識(shí)工具》。本課以學(xué)生喜聞樂(lè)見的《汪汪隊(duì)立大功》卡通人物凱麗上網(wǎng)買衣架，收到包裹卻發(fā)現(xiàn)只有材料，于是請(qǐng)來(lái)灰灰?guī)兔M裝衣架為導(dǎo)人性事件;緊接著通過(guò)認(rèn)識(shí)灰灰工具箱里的工具和組裝衣架說(shuō)明書，為學(xué)生搭建腳手架;再者提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——幫忙凱麗組裝衣架;給予學(xué)生足夠的時(shí)間制作衣架;提供給學(xué)生展示衣架的晾衣竿和試晾的衣服，使學(xué)生感受到動(dòng)手制作成品帶來(lái)的喜悅。低年級(jí)科學(xué)課堂的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，為學(xué)生搭建較多的腳手架，側(cè)重子讓學(xué)生在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中解決簡(jiǎn)單的真實(shí)性問(wèn)題，并獲得成就感。

三、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)課堂實(shí)施

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用他們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“初始事件”即導(dǎo)人性事件能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課的認(rèn)識(shí)不僅僅只是“好玩”，而是愿意帶著思考走進(jìn)課堂，教師更易于將科學(xué)探究的各個(gè)要素滲透在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，解決真實(shí)情境下的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)編張欣）