通過課堂練習發展學生的思維品質

吳秋香

【摘要】數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學階段學生的思維特點主要以形象思維為主，因此二者并不具備較強的批判性，所以需要教師通過課堂練習對學生的思維品質進行培養，從而助力小學生數學學習能力的提升。

【關鍵詞】課堂練習;小學數學;發展;思維品質

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020） 24-0187-02

課堂練習是小學數學教學的一個重要環節，旨在對學生所學的數學知識進行強化性鞏固，從而有助于學生下一個階段的數學知識學習。同時，課堂練習也可以有效發展學生的思維能力，拓展學生的數學學習思路。

一、以競賽式練習，提升思維靈敏性

學習數學知識就是一個不斷進行思維的過程，而智慧的核心實質同樣是思維能力，因此對學生數學思維品質的培養，是學生提高數學能力的有效突破口。但是，就現實層面來看，學生在學習數學知識的過程中，其思維模式很容易受到定式思維模式的干擾，也就是說對于統一化、標準性的題目可以進行正確回答。但是一旦將出題方式稍加變化，學生通常就不知如何人手去解題，說明學生沒有學會自主性思維，只是沿著定式思維的思路進行解題。因此，也就充分說明培養學生思維意識的重要性。通常來講，教師可以通過競賽式練習，對學生的數學思維靈敏性進行提升。

以《長方形和正方形周長的計算》為例，在本知識點內容教學結束后，教師讓學生做的第一個練習應為引導學生對長方形周長進行計算，并要求學生列出一種最為簡便的周長計算方式。具體過程可以是，教師可以在課堂環節引導學生，看哪名學生算得又快又準，這種引導模式，可以有效調動小學生的好勝心理，從而有效通過練習提高小學生的思維能力。在學生計算過后，教師歸納總結了學生對長方形周長的三種計算方法，分別是長+寬+長+寬;長x2+寬x2;（長+寬）x2。最后，教師總結了最后一種方法是長方形周長最快的一種計算方法，并對提出這種計算方法的學生提出表揚，以此激勵學生的學習熱情。

二、以開放型練習，鼓勵思維批判性

通常來講，所說的數學思維批判性指的是學生在數學學習過程中，善于對思維材料進行估計，并且對思維的過程進行檢查，真正做到不輕信、不盲從。更具體地說，學生思維的批判性指的是學生在各個數學學習階段，對思維進行不斷的自我校正和調整，也就是學生思維的自主意識。而學生之所以會產生這種意識，是源于對數學問題本質的認知，只有對數學知識有一個深刻細致的認知，才可以對數學知識做出最正確的判斷。有很多數學題目都是將有用和無用的知識混合在一起，這樣學生在思考的時候思維就會受到干擾，因此教師應通過開放型的練習，鼓勵學生通過批判性思維，對題目中有用的條件和無用的條件進行甄別，從而將干擾因素排除，進而有助于提高學生的批判性思維能力。

三、以系列化練習，造就思維深刻性

在小學數學課堂教學環節，要想有效提高小學生思維的深刻性，應通過系列化的練習模式，使學生對知識有一個系統性的掌握，從而對數學知識內容的學習達到以點帶面的效果。通常來講，所說的思維深刻性，指的是對于數學問題的分析和解決應注重對其本質的探究，包括對數學問題相互之間關聯性的探究。雖然對于大部分數學問題來說，其提問形式大有不同，但究其內里，在其本質方面卻具有較強的共性。因此，要求教師在對學生進行教學引導的過程中，應與習題和例題進行結合，從而對數學知識的本質規律進行探究，并在這一基礎上，為學生設計質同形異的數學問題，旨在引導學生從里而外地對數學問題進行思考，并對其本質內容進行探究，使學生不但知其然，更要知其所以然，進而達到有效培養學生思維深刻性的目的。

以《公頃和平方千米>為例，由于本知識點涉及的面積單位較大，因此在生活中并不常見，學生也不常接觸。因此，對于本知識點的教學來說，教師首先可以引導學生對基礎性的面積單位進行認知，包括學生較為熟悉的平方米、平方公里等知識，然后進一步通過信息技術引導學生觀看鳥巢動態化圖片，并告訴學生鳥巢面積大約等于20公頃，這樣可以使學生對公頃的面積有一個基礎性的認知。最后，教師可以向學生講解，我國領土總面積為960萬平方千米。通過上述逐層遞進的講解模式，使學生對數學知識有一個系統性的認知，從而提高學生思維的深刻性。

四、以操作性練習，強化思維創新性

從心理學角度來講，個體具有獨立創造出具有較強新穎性的、具有一定學術意義的能力，即思維的創新性，而思維的創新能力也是思維的相對高級形態。而對于數學學科來說，它是培養學生創新思維能力的最好學科，小學階段正處于打基礎的關鍵階段，因此培養小學生的數學創新能力具有較強的現實意義。同時，由于數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，因此從心理學層面分析，可以通過手腦并用的模式，引導學生進行量、拼、擺等方式對數學知識進行認知，通過多感官的參與，從而有效提高學生的數學創新思維能力。

以《認識圖形》為例，教師可以利用信息技術，引導學生對各類圖形進行觀看，并在這一基礎上，給學生發放手工卡紙、剪刀、畫筆等工具，引導學生根據觀察進行動手剪、畫、拼各類圖形，使學生在認知圖形的基礎上，引導學生進行深入性探究，這樣可以通過學生的動手練習，激發學生的想象能力以及創新能力。

五、結語

總之，作為小學數學教師而言，在課堂教學實踐中，教師應以拓展性練習作為教學突破口，以高質量練習為核心教學原則，引導學生通過對一些具有代表性例題的重復性練習，使數學思維品質得以提升。

注：本文為2019泉州市基礎教育課程教學研究課題“核心素養下有效課堂練習的實踐與研究”（課題編號：QJ丫KT2019-225）研究成果。

參考文獻：

[1]黃淑娟，盛艷秋.小學數學課堂效應在提升學生抽象思維能力方面的研究[J].科技經濟導刊，2019（14）.

[2]王玉榮.基于思維能力提升的小學數學課堂教學改革探索[J]課程教育研究，2017（44）.

（責編楊菲）