基于當代社會教育背景下的幼兒個性化教育研究

林鳳

【摘要】在現代社會的高速發展背景下，幼兒教育工作也逐漸獲得了社會各界的廣泛重視。同時，作為智力、性格塑造以及情感培養的重要階段，幼兒教育水平的高低不論對幼兒綜合素質的全面發展，還是其今后的發展成長都具有重要影響。因此，在社會教育環境下，廣大幼師應緊跟時代發展步伐，積極探索、嘗試更新穎有效的策略方法來進一步優化幼兒個性化教育。

【關鍵詞】幼兒;個性化教育;策略方法

中圖分類號：G77

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）24-0092-03

作為一種較為新穎的教育思想，個性化教育是相對統一化、模式化教育提出的，主要內容是創設一切有利于幼兒成長發展的條件，將其具有的各項特征全面挖掘出來，然后再有針對性、有重點地開展靈活多樣的教育工作，通過不同教育形式的科學應用設計出更具個性化的教育活動，全面適應幼兒不同時期的個性化發展需求，將其各方面潛能全面挖掘出來，給其全面、均衡與自由發展提供有力支持，逐漸做到獨立自主。

一、幼兒個性化教育現狀

幼兒是一個人發展的重要基礎階段，不論是對現階段的鍛煉，還是一生的發展都具有重要影響。要想完善高素質人才的科學培養，就必須從幼兒階段就給予創新優化與深入探索。但一直以來，不論是家長還是幼師，都習慣以傳統比較狹隘的教育觀念去衡量、教導孩子，且大多數幼兒園都是一直沿用統一的教育方法、教材與形式，制定的教育目標也是固定統一的。如，若一個班的美術課，設計的是教幼兒學習蠟筆繪畫的教育內容，那么其他班級開展的也都是繪畫方面的教育活動，最后也都是基于蠟筆繪畫這一標準來評價。未體現出對幼兒實際情況的充分考慮，如，有的幼兒可能不擅長運用蠟筆來進行繪畫，用彩筆畫出的效果可能會更好。所以說，教師若盲目地強調統一，堅持以“一刀切”的形式來開展教育工作，不僅會忽視幼兒的個性化差別，也會給幼兒潛能的挖掘與全面發展造成重重阻礙。所以，為了推動學前教育事業的創新發展，必須重視、加強幼兒個性化教育研究。

二、幼兒個性化教育策略探析

（一）明確學前教育目的

不論是對于哪一階段的教育工作來講，在正式開展之前都要明確教育理念與目的。不同教育階段，要落實的教育目的、任務也是各不相同的，這一點一定要給予準確認識。缺乏明確的教育理念、目的就開展的教育不僅是盲目的，也是缺乏責任的教育活動，更稱不上是一種教育。

因此，基于常規認識、理解這一角度來講.可以將學前教育界定為特殊、重要的一個階段，而這一時期的教育之所以特殊是因為在此過程中，幼兒的身心都會從最終的不定型向基本定型的方向轉變，之后再結合社會需求來開展系統教育。所以，對于幼兒時期來講，最重要的還是促進幼兒的身心健康、全面發展，以此為后續系統學習奠定良好的基礎。中國雖然很重視教育，但是慢慢地卻成了一種手段，而非目的。相比之下，對猶太人來講，教育是一種絕不可忽視或是顛覆的傳統，其將學習視為一種人生樂趣，從小就培養孩子的學習愛好。也正是因為這樣的教育理念，猶太人才普遍都形成了終身讀書的良好習慣。但也就是這樣一個人口僅占全球人口0.3%的民族，獲得諾貝爾獎的比例卻是其他民族的一百倍。又如，針對德國的教育方式來講，其故意讓孩子輸在起跑線上，嚴禁過早地開發幼兒智力，只是為了幫助孩子的大腦可以留下更大的想象空間，普遍認為在幼兒階段，唯一的教育任務就是讓孩子“快樂成長”。活潑好動、愛玩是孩子的天性，作為教師與家長，應積極鼓勵其做符合自己天性的事情，順應孩子的成長規律。基于這樣的反差，為了使中國的廣大幼兒可以更好地學習成長，廣大幼師也應該對自身的教育目的、教育方式進行重新審視。

（二）賞識尊重幼兒行為

首先，其教師應對幼兒的各種情緒情感需要做出深入了解與準確把握，對于幼兒做出的一系列積極行為要給予及時肯定，且還要選擇適合策略來為幼兒提供科學指導，通過“蹲下來”完善與幼兒的接觸。在交談過程中，通過其恰當眼神、表情的靈活引用來引導幼兒明確教師的情緒狀態。 其次，真正尊重幼兒個體差異。在個性化發展中，幼兒對自身行為通常都具有較高的選擇性。所以，個性化教育除了要堅持面向全體幼兒，還要對幼兒個體差異給予充分尊重，有選擇性地鼓勵、表揚幼兒個性因素。但同時也要注意，幼兒的個性發展決不能脫離規則，要努力讓幼兒在教師的恰當鼓勵下不斷增強自信心，在尊重中懂得自重，在合作、自由中學會分享與規則等等。也只有這樣，廣大幼兒才能夠在面對復雜、多元的社會環境時，依舊可以保持自身的獨特魅力。

對此，在一日活動計劃、內容制定的過程中，其教師除了要對全體幼兒的具體情況進行充分考慮外，對于那些比較內向，平時很少講話的幼兒也要給予更多關注，為這些幼兒提供更多表現自己、參與活動的機會，真正體現出因材施教。例如：針對大班幼兒來講，某教師在組織其開展“愛動腦筋的孩子是我”這一活動時，就讓其通過玩拼圖、回答智力問題來闖關，確保每個幼兒都能獲得參與、操作的機會。在具體拼拼圖過程中，教師可以結合幼兒的不同水平，為其提供不同難度的拼圖：在闖關中，應適當降低最后一個問題的難度，然后讓綜合素質較差的幼兒來回答。這樣既有助于幫助幼兒積累豐富的成功體驗，真正感受到成功的喜悅，也能夠從整體上提升幼兒的積極主動性。

（三）創設自主性教育環境

首先，要組織具有一定趣味性、創新性，以及挑戰性的活動。在活動中，要結合具體情況，為幼兒提供一些權利，使其可以結合自身喜好或是經驗來自主選擇;或者是為其提供一個問題或是條件，讓其自主進行答案探索與鍛煉。也可以通過設置一些困難，讓幼兒在分析解決的過程中增強興趣與信心。

其次，針對活動材料、場景來講，應為盡可能為幼兒提供更多可選擇的材料、場景，使其即使已經選擇了，也能夠獲得調整的機會。只有這樣幼兒才能夠獲得真正適合的材料，才能夠全身心投入活動當中。

最后，基于各類活動、事物、同伴之間產生的相互作用來幫助幼兒積累更真實的心理感受、體驗。例如，在開展幼兒心理實踐活動中，就可以組織幼兒開展去商店購物、走平衡木，以及徒步在沙坑中行走等等活動。針對具有加強教育性的課程，除了教育環節的合理安排，還應多設置一些實踐環節。例如：某教師在組織中班幼兒開展“我沒有玩具、圖書了，怎么辦？”的語言活動中，除了積極引導幼兒加強討論交流之外，還為其安排了玩玩具的環節。在玩玩具過程中，其教師故意沒有先為性子急、內向的幼兒分發玩具，以此來引導性急的幼兒看著別人有自己沒有而更加著急;讓內向的幼兒認識到若自己沒有玩具，又想玩又不敢對教師表達怎么辦。基于這兩種不同的心理體驗，該教師就準確把握契機，為幼兒提供了適度、恰當的引導、教育，指導性子急的幼兒可以逐漸學會平和穩定，而對于內向的幼兒，則要鼓勵其積極開口，將內心愿望積極表達出來，可以勇敢地挑戰自我。

（四）多元智力下的個性化教育

首先，要將多元智力視為“燈塔”。對于多元智力理論倡導的課程觀來講，在日常教育中，“燈塔”主要指的就是要樹立的目標，將幼兒多元智力的發展視為重要目標。也只有這樣才能夠體現出對幼兒主體地位的尊重、突顯，體現出對幼兒個性化學習需求的充分考慮，為其各方面的綜合發展帶來積極促進作用。為此，可以基于健康、語言，以及社會與藝術等領域發展幼兒的多元智力，以此對各自智力結構的組合做出進一步優化。

其次，真正將幼兒自身視為“基石”。新課標強調教師不僅要尊重幼兒選擇的學習方式，還要尊重幼兒本身這一“基石”，真正樹立其以生為本的幼兒觀。簡單來講，就是幫助幼兒找到可以將自身才能充分展現出來的路徑，以此幫助幼兒高效、順利地完成所學、所做。比如：某幼兒園在實施多元智力試驗之后，某幼師就提出了自己班級一個幼兒的變化：班級里有個小男孩，上課時總是喜歡做一些小動作。以往自己都會直接制止，但從多元智力的層面考慮后，覺得這一幼兒可能是身體運動型的，所以，在之后的教育引導中，自己就有意識地對其實施個性化教育，讓其以身體動覺來增強學習興趣，以此對所學知識產生深刻印象。這不僅是對幼兒學習方式的尊重，也是以生為本的充分表現。比如：在教學拼音字母過程中，為了確保所有幼兒都可以應用自己喜歡的方式，輕松、快速地掌握所學知識，就同時應用了掛圖、實物，以及字母歌等多樣化的教育用具。鼓勵幼兒通過看掛圖、玩實物，以及學字母做動作等方式進行拼音的學習掌握。對此，就可以指導身體動覺型的幼兒通過玩實物的方式進行，這樣在激發、增強其學習興趣的同時，也能夠將其潛能優勢充分挖掘出來。

（五）完善教育觀察與指導

首先，加強對幼兒的仔細觀察與記錄。由于環境、遺傳等諸多因素的影響，形成的個性品質也是各不相同的。如，有的幼兒可能擁有較強的語言表達能力，而文靜聽話的幼兒則大多都不善言談;有的幼兒活潑好動、有的幼兒好勝心較強等等。廣大幼師在教育引導中一定要做好仔細觀察與記錄，只有實現對班級內所有幼兒個別差異的全面把握與綜合考慮，才能夠設計出更有目的性、計劃性的教育引導方案，才能夠應用更科學、適合的策略方法與手段取得事半功倍的教育效果。另外，經過對幼兒的仔細觀察，教師也能夠對幼兒個體差異做出準確把握，圍繞幼兒個性特點明確其最近發展區，以此為其提供更適合的活動材料與場景，這樣既可以確保每位幼兒的興趣、需求都可以得到滿足，也能夠實施更具個性化的教育引導，將其各方面潛能充分挖掘出來。

在教師教育引導過程中，應充分認識到每個幼兒都是獨特的一個個體，廣大幼師應給予充分重視。在面對班級中那么多個體時，其教師應努力做到揚長避短，選擇更適合的方式方法來給予更具個性化的教育指導。如，針對膽子比較小，且不愿意表現自己的幼兒來講，為了進一步增強其自信心，將其各方面潛能優勢充分挖掘出來，其教師應加強鼓勵、贊賞，盡管是一些小事都要給予仔細捕捉，給予恰當的賞識激勵，以此來給幼兒的全面發展帶來積極促進作用。而針對具有暴力傾向的幼兒來講，千萬要避免盲目的訓斥，要善于以比較溫柔的態度、語言來引導其逐漸認識到自己的想法與行為是不對的，慢慢減弱其暴力意識。主要是因為幼兒階段產生的暴力行為并非侵害性的，有時候看似其想要打人，但很有可能幼兒只是想引起誰的注意，但若給予大聲的呵斥，則極有可能刺激到幼兒，所以，為了取得理想成果，一定要做好個性化的教育引導。

三、幼兒個性化教育的注意事項

首先，對幼兒個性給予足夠尊重，這也是有效實施個性化教育的重要前提。作為獨立的個體，每位幼兒具有的興趣愛好、思想情感都是各不相同的，對于這些個性教師應給予足夠尊重。如，某班的一位幼兒經常會被其他小朋友舉報動手打人，或者是搶東西，教師對其進行了多次教育引導都未取得理想成果。而又一次，在和別的小朋友一起看書時，最初還很融洽，但過了一小會，他突然將旁邊小朋友的書搶了過來。對此，教師沒有立即給予責備，而是詢問其在干什么，而該幼兒卻說：“她的書皮壞了，我想幫她修修。”而此時的教師則非常慶幸自己沒有先入為主地批評該幼兒。由此可見，若不了解、缺乏對幼兒的尊重，那么在盲目批評中一定會傷害到孩子。其次，要重視整體和諧發展。作為一個不可分割、整合的過程，學前教育中，其教師應著重考慮幼兒的全面發展，促進其習慣、生活的協調統一，生理、心理的統一，以及能力與認識的統一發展。

四、結語

綜上所述，新課改明確強調了要尊重幼兒的學習方式，對教與學的過程做出不斷優化，所以，幼兒個性化教育的研究實施是勢在必行的。再加上社會對人才需求越來越多樣化，以及個體對自身要求的獨特性，通過有效組織個性化教育活動，可以為幼兒多種智力激發、拓展創造良好條件，全面適應社會發展的各項需求。且幼兒時期的教育也關乎其一生的發展，所以，為了取得更理想的教育培養成果，必須重視、加強對個性化學前教育的深入研究。

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（責編侯芳）