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基于新課標,品數學“真”滋味

2020-09-29 07:45:33陳彩萍
家長·下 2020年8期

陳彩萍

【摘要】本文以《認識千米》為例,基于“學為中心”的教學理念,關注學生的“真”需要,設計出各項“真”活動,品味數學“真”滋味,讓學習“真”發生。

【關鍵詞】真需要;真學習;學為中心

中圖分類號:G633.6

文獻標識碼:A

文章編號:1006-7485 (2020)24-0108-02

《認識千米》是蘇教版小學數學三年級下冊第二單元的內容,之前學生已經學習了長度單位毫米、厘米、分米和米。然而,用同樣的方式“比、量、畫”進行課堂教學,在《認識千米》中卻困難重重。“怎樣將抽象的‘千米直觀形象地呈現給學生?”便成為這節課要面對的“真”問題。

一、接軌學生生活,“真問題”引發“生活昧”

(一)創設情境,初步感知“千米”

新課伊始,教師出示一則地鐵7號線施工的簡訊,即“地鐵7號線是南京首條無人駕駛的地鐵線。列車每節車廂長約25米,6節車廂共長150米,7號線全長約35千米,平均站間距約2千米,每小時最快行80千米”。(播放語音,并PPT出示有關地鐵7號線新聞內容。)接著教師要求學生把PPT上的長度分類。根據學生的回答,要求學生伸出手比劃下1米有多長?

(二)利用網絡,滲透“千米”知識

對于陌生的新知“千米”,教師提醒學生,可以借助百度搜索來幫忙,從而利用網絡資源,搜索有關“千米”的知識介紹。地鐵7號線是將要在A校附近施工的地鐵線,是學校周邊居民普遍關心的話題。這樣的素材來源于學生的生活,是一個“真問題”,學生充滿親切感。此外,在這則新聞中,不僅蘊含著大家期待的地鐵7號線的運行情況,更隱藏著長度單位知識。讓學生分類長度單位,不僅復習了舊知,也為“千米”的教學提供了認知階梯。同時,這樣的導入在潛移默化中,也進一步提升了數學的“生活味”。再者,教師基于學生的生活經驗和習慣,學習一樣陌生的新事物,人們普遍會求助網絡查詢,“千米”的知識也是如此。

二、關注學生需求,“真體驗”提升“兒童味”

(一)走一走,感受100米的長度

讓學生觀看課前錄制的視頻:一名該校的學生在跑道上步行100米。這里的錄制沒有跳幀,而是真真切切地從該學生開始走,直到100米處結束。視頻下面配置好相應的步數和時間統計,走完100米,采訪學生的感受,并讓學生想象1000米又會怎樣?

(二)估一估,建立1千米的表象

出示以學校為中心的百度地圖。讓學生仔細觀察地圖,從學校后門出發,從哪里到哪里正好是1千米?讓學生結合自己的生活經驗來說一說。并拍攝開車視頻,帶學生從學校出發,帶學生真實地體驗1千米到底有多長。100米的體驗視頻沒有跳幀,視頻中學生的每一步,都伴隨著計時器滴答滴答的聲響,牽動著在場每一位學生的感官神經,讓學生擁有身臨其境的感覺。靜默的等待以及課堂的留白,反而更能激發學生對100米的真實情感。“好久、好長、更久、更長”這些都是學生基于體驗后的真實情感,都帶有深深的“兒童味”。

1千米在現實生活中是個既大又抽象的長度單位,在學生的經驗世界里缺乏一把這樣形象又清晰的衡量尺。百度地圖的運用恰到好處,滿足了學生的多重感官需求,從視覺上對1千米進行了縮小,但又從感覺上最大限度地保留了1千米的意義。100米為一段,10段就是1000米,1000米就是1千米,數形結合,給學生提供了直觀支撐,豐富了學生的感知。多樣的體驗活動,走1000米、聽1000米、看1000米,從不同角度把學生體驗到的1000米進行內化,這樣構建起來的“千米”,基于學生的感受和情感,帶有濃濃的兒童味。

三、優化習題設計,“真合作”豐富“人文昧”

(一)巧改習題,激發學習興趣

教師把枯燥的課后習題轉換為日常的旅游路線介紹:我國地大物博,鐘靈毓秀,古跡繁多。這是歷史悠久的帝都——北京,這是殿閣巍峨的晉祠——太原,這是擁有“第一泉”的濟南,這是碧水藍天的青島,這是東方明珠——上海。(在原有的習題上依次增加圖片)我們的祖國實在是太美了,大家想不想去旅游?那就請大家為你的同伴設計一條旅游路線。

(二)小組合作,化身小小設計師

學生前后4人為一個旅游小組,教師要求他們在地圖上用彩筆描出旅游路線,并在組內介紹設計的這條路線大約多少千米?學生分組活動,接著隨機點名幾組代表上臺,向全班介紹他們的設計作品。教師點評學生估路線長度的方法,并建議學生選擇喜歡的旅游路線,暑假跟爸爸媽媽一起去看看,感受祖國的繁榮富強,這道題本身在書上的形式還是比較枯燥的,就是一張簡單的鐵路運行圖,意圖是通過估一估,進一步讓學生體驗“千米”這個長度單位在生活中的運用。然而,“由數學知識生成現實情境”也是一條不錯的路徑。優化后的習題設計,賦予了題目靈性且更具有情境感和趣味性。圖文結合,激發了學生對祖國大好河山的喜愛之情。在設計中,學生從不同角度思考,根據同伴的需求,并結合景點的特征和行程的長度,畫出了不同的旅游線路。先設計,再估算寫算式,里面充滿了人文情感,而不再是冰冷的數字,帶有濃濃的“人文味”。

四、結語

縱觀全課,每一個環節都以“學為中心”,關注學生“真需要”,充分調動了學生的多種感官參與,讓學生在“真問題”“真體驗”和“真合作”中品“真味”數學,即感受數學的“生活味”“兒童味”和“人文味”,從而讓學習“真”發生。

參考文獻:

[1]曹培英.跨越斷層,走出誤區:“數學課程標準”核心詞的解讀與實踐研究[M].上海:上海教育出版社,2017.

(責編吳娟)

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