簡析小學三年級語文閱讀有效教學模式

陳秀嬋

摘要：小學三年級的學生，處于一個承上啟下發展的重要階段。這個階段的孩子，情緒比較不穩定、還比較貪玩，自主學習能力差，認知水平不足。為了學生在今后的學習過程中打好基礎，所以孩子的寫作閱讀能力必須得到重視，語文閱讀和我們的生活息息相關，本文就在起步階段，要針對三年級小學生研究出適合有效的教學策略。

關鍵詞：小學三年級;語文閱讀;有效;教學模式

語文教學中最重要的一個環節就是閱讀，這是基礎發展的核心要素，學生學習的主動性要靠老師引導出來，實踐出認知，讓學生在活動中表達出自己的內心真實感受，閱讀與生活相結合，提升小學生的閱讀理解能力。教師要明確教學方向，注重方法策略，聯系生活傳授知識，引導學生拓寬閱讀思路，讓學生開拓視野。發揮主觀能動性，打造一個個性化的小學三年級語文教學。教師要引導鼓勵學生，形成自己的個性，培養閱讀興趣^[1]。

一、研究閱讀方法，梳理閱讀思路

教師要尋找多種教學方法，理論和實踐相結合，閱讀的形式可以有很多種，各式各樣，如默讀、朗讀等。讀書的方式不同，呈現的效果也截然不同，教師要指導學生不同文章運用多種方式，在閱讀的過程中領悟書本的樂趣與內涵。例如在閱讀《山中訪友》一文時，可以采用默讀的方法，讓學生心里默讀的同時自主思考為什么山中的一切在作者眼里都變成了有生命的人，他們是如何同作者溝通交流并成為朋友的。學生可以帶入到角色中去，靜心思考作者的真情實感，分析文章脈絡，總結文章大意宗旨。而在閱讀《草蟲的村落》這種歡快的文章時，可以采用大聲朗讀的方式，這篇文章用奇妙的想象力描繪了一只爬行小蟲在村落奇異冒險的經歷，全文充滿了快樂與生機，用各種修辭手法展現了生機勃勃的景象。學生可以充滿感情聲情并茂的朗讀，不自覺就會投入其中^[2]。

二、分享經驗，思想交流

每一位學生都是獨一無二的，成長環境不同個性也是大相徑庭，它體現在學習生活的各方各面，閱讀也是。學生借助課本的知識，在閱讀文章的過程中，其實是一個內心直面作者，與作者進行思想碰撞交流的特殊過程。再加上每一位同學獨特的個性，所以不同同學在閱讀文章之后所汲取到了知識心得是千差萬別的，這就是閱讀語言文字的魅力所在。例如在閱讀《懷念母親》一文時，作者用回憶的方法分別介紹了祖國母親與生母，通篇充滿了作者不盡的悔恨和濃烈的愛意。這篇文章不同心境的學生閱讀也會有不一樣的感受，有的同學會看到作者在異國他鄉舉目無親而倍感凄涼了;有的同學就會看到作者想念故鄉的場景，覺得幸福甜蜜。教師可以讓同學們暢所欲言互相交流閱讀心得，從不同的角度帶領同學更深的體會文章內涵。

三、鼓勵學生集思廣益，豐富閱讀素材

小學三年級學生思想比較天馬行空，充滿了想象力，為了能夠提升閱讀理解能力，達到高質量的閱讀，教師可以推薦一些有助于發展學生想象力的書籍，例如閱讀鄭淵潔的童話《大林和小林》來激發孩子的想象力，孩子的想象力是天生的，閱讀可以使它不被埋沒、扼殺，對孩子是十分有建設意義的。小學三年級學生的學習能力很強，閱讀可以使學生參與到故事中來，而不是一味地做一個被動接受者、一個旁觀者。同樣《格列佛游記》也非常適合小學三年級學生閱讀，小說幽默諷刺，充滿了夸張手法和離奇的想象力，描述了冒險家格列佛在環游世界的途中經歷的各種不可思議的奇異之旅。學生可以圍繞自身思維通過聯想，將文章中陌生的領域加以積累，帶入到主人公的身上用不同的身份去歷險去思考問題，思考自己是主角應該怎么做，怎樣去克服種種艱難險阻，而不是目光只在自己身上，沒有探索精神。學生在閱讀的過程中要留有更多的想象空間。

四、教師引導學生創造獨特閱讀氛圍

教師要在課堂上著重打造一個良好的閱讀氛圍，讓小學生在閱讀的同時充分發揮自己的閱讀理解能力，讓同學們感受到獨特的閱讀魅力。例如在閱讀《月光曲》的時候，教師可以先放一段貝多芬的音樂，讓學生閉起眼睛聽柔和舒緩的音樂，逐漸增強的氣勢，越來越激昂高亢。學生在欣賞這段音樂的時候隨著曲調不斷深入，能夠很好地理解故事的背景。美妙的琴音仿佛學生身臨其境月光下的大海，被兄妹倆相互貼切的親情所打動。教師引導學生進行遐想，走到故事中去，烘托渲染課堂氣氛。通過這種方法，為同學打造了一個個性化的教學環境，充分感受到閱讀的魅力。深入閱讀的同時，調動學生感官，留給學生足夠的時間，讀出味道，讀出感覺，在這種環境襯托下，學生會有安全和自由感。在閱讀原文的基礎上，拓展了當時的音樂環境，又能豐富知識還能開闊眼界，重現當時的故事情節，陶冶學生養成優良的閱讀習慣，發揮想象力空間，獨立構思故事的發展^[3]。

結語

總而言之，不論是怎樣的閱讀方法，大聲朗讀還是心里默念，對小學三年級學生來說都是積極有效的閱讀方式。學生要通過閱讀培養自己獨立思考的能力，掌握各種情緒的變化，走近角色、深入角色。學會主動表達自己的真情實感，提升自己思想文化涵養，構建自己獨特鮮明的思維體系，使自己的語文閱讀能力得到顯著提升。教師要制定清晰的教學目標，為學生提供優質的教學體驗，結合實際拓展閱讀，營造良好的閱讀氛圍，為小學三年級學生提高閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]古敏.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].課程教育研究，2020（24）：61-62.

[2]張春鳳.小學三年級生活化作文教學策略探究[D].喀什大學，2020.

[3]李秀霞.小學語文三年級作文起步教學策略探析[J].課程教育研究，2020（15）：89.