發(fā)展幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗的教學(xué)策略

霍丹

摘要：敘事性講述是一種口語敘事能力，指的是使用口頭的語言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、時間、地點、事件和事件發(fā)生的原因，并且要說明白事情的發(fā)生、發(fā)展的先后順序。本文通過對教師在實際的語言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中總結(jié)的經(jīng)驗和方法，對語言領(lǐng)域敘事性講述核心經(jīng)驗進(jìn)行了實踐性的闡述，進(jìn)而指導(dǎo)幼師在教學(xué)活動中，能夠基于語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：敘事性講述;語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗;教學(xué)策略

一、敘事性講述核心經(jīng)驗的內(nèi)涵

敘事，又稱說故事，是一種脫離語境進(jìn)行有組織表達(dá)的語言能力。幼兒對敘事性講述的掌握主要包括三個方面：使用合適的語句，能夠良好地組織語句，從而感受到語句的情感。這三個方面是幼兒敘事性講述的基本內(nèi)涵。

1.積累詞匯，靈活運用

幼兒在講述過程中，會使用到很多詞匯，這些詞匯都需要幼兒平時的積累。幼兒可以使用豐富的詞匯在講述中說出事件中相關(guān)的人、事、物的名稱。在敘述過程中也可以使用一些常見的動詞描述人、事、物之間的簡單關(guān)系，并且可以敘述得很形象，也初步具備變換句式敘述的能力。

2.組織內(nèi)容，條理清晰

幼兒在圍繞主題講述時，可以包括少量的行動事件，能夠講清楚幾個事件之間的聯(lián)系，并且對自己最感興趣的部分進(jìn)行重點描述。

3.情感感知，合理表達(dá)

幼兒能夠理解在集體面前講話與平時的不同場景，能夠圍繞敘述的主題，將自己的感受使用一系列簡單語句、表情、動作像觀眾展示。

二、教學(xué)活動中教師存在的問題

首先，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒在不同的年齡段，所需掌握的重點是有區(qū)別的，所以在這些不同時期的幼兒階段，對語言領(lǐng)域敘事性講述的發(fā)展目標(biāo)也是不同的。由于核心經(jīng)驗發(fā)展水平不同，所以教師很容易出現(xiàn)的問題就是沒有針對當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計活動內(nèi)容。

其次，教師組織的教學(xué)活動很多只是不斷地重復(fù)詞語、語句、句式，這樣容易使得活動單調(diào)乏味，使幼兒失去興趣^[1]。這種教學(xué)策略，很容易出現(xiàn)講述者很認(rèn)真，而觀眾不喜歡聽的情況。所以教師需要采取由淺及深，逐層深入的策略。

最后，幼兒剛開始都處于初步發(fā)展階段，大部分幼兒很難進(jìn)行連續(xù)、有條理地講述，講述顯得斷斷續(xù)續(xù)，雜亂無章。這個時候教師應(yīng)積極的使用有效的支架來引導(dǎo)幼兒，從而增強(qiáng)幼兒講述的自信心，臺下的觀眾也能引起足夠的興趣。

三、促進(jìn)幼兒獲得敘事性講述核心經(jīng)驗的指導(dǎo)策略

1.活動前，進(jìn)行充足地準(zhǔn)備

教師在選擇講述主題上，要基于幼兒當(dāng)前的年齡特點，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況，選擇貼合幼兒生活的事情，這樣能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極的影響。這樣的選材讓幼兒能夠有較為充足的心理準(zhǔn)備，從而能夠較為自信的，由身邊的事物講起，同時也能與其他幼兒產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高幼兒整體的興趣，效果好的時候能夠極大地促進(jìn)幼兒對敘事性講述內(nèi)容的討論，從而使得大部分幼兒都能夠躍躍欲試，積極地參與。

2.活動過程中采取合理的教學(xué)策略

（1）憑借物的選擇應(yīng)符合幼兒發(fā)展階段

憑借物的選擇對于幼兒敘事性講述很重要，前面說到了主題的選擇需要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的發(fā)展階段，同樣的對于憑借物是主題中的關(guān)鍵信息。憑借物的選擇一般可以由幼兒自己準(zhǔn)備，也可由教師為幼兒準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備時，應(yīng)注意要選擇合理的憑借物，既不能使幼兒由于缺乏材料而無法講述，也不能讓幼兒過分地關(guān)注記憶中的經(jīng)驗而忽略了對內(nèi)容的組織與合理的表達(dá)。

（2）合理支架的搭建，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)

敘事性講述活動經(jīng)過充足的準(zhǔn)備、選擇合理的憑借物后，接下來就需要教師在過程中搭建若干合理的支架來支撐，引發(fā)幼兒進(jìn)行組織講述。

第一方面是場景支架的搭建。教師能夠圍繞主題，搭建若干場景，使得幼兒在各個不同的場景獲得不同的感受，進(jìn)而體會角色的情緒，引發(fā)表達(dá)的欲望。

第二方面是材料支架的搭建。教師在不同場景的氛圍下，能夠通過有序的關(guān)鍵詞、生動有趣的引導(dǎo)標(biāo)志，使得幼兒能夠更好地體會事件的順序、發(fā)展以及人物的情感變化，從而能夠獲得事件過程中的相互聯(lián)系。合理的材料支架可以使得幼兒能夠更加順暢地表達(dá)，從而使得講述更加具有組織性。在這個過程中，不但促進(jìn)了講述的趣味性，也進(jìn)一步使得幼兒對敘事性講述的核心經(jīng)驗獲取更加容易。

3.循序漸進(jìn)，經(jīng)驗獲取

敘事性講述活動主要分為四個基本環(huán)節(jié)組成：一是感知理解講述的對象，二是運用層層鋪墊的格局，三是引進(jìn)新的講述核心經(jīng)驗，四是鞏固和遷移新講述核心經(jīng)驗。

教師在組織敘事性講述活動過程中，最初可以圍繞幼兒身邊的主題，熟悉的憑借物，通過三種類型支架的作用，使得幼兒有組織的完成講述。從而獲得初步的核心經(jīng)驗。在對幼兒進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)后，促進(jìn)幼兒鞏固核心經(jīng)驗。然后循序漸進(jìn)，采用不同種類的主題，引導(dǎo)幼兒由淺及深，逐步地嘗試接觸不同的主題，進(jìn)行更為復(fù)雜的講述，使得幼兒進(jìn)一步獲取語言領(lǐng)域敘事性講述的核心經(jīng)驗。

結(jié)語

本文主要對于發(fā)展語言領(lǐng)域敘事性講述核心經(jīng)驗的教學(xué)策略進(jìn)行闡述，對教師在教育教學(xué)活動中的理論提供了一些經(jīng)驗之談。教師在日常的交流中就應(yīng)為幼兒提供良好的表達(dá)環(huán)境，使幼兒講述能力得到初步鍛煉，為較為正式的活動提供核心經(jīng)驗基礎(chǔ)。在集中教學(xué)活動中，積極地使用以上指導(dǎo)策略，對幼兒制定合理的發(fā)展目標(biāo)，采取科學(xué)有效的方法使得幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗進(jìn)一步提高。相信老師們也會從中獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地促進(jìn)幼兒講述能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張萍.敘事性講述核心經(jīng)驗下的幼兒語言集體教學(xué)策略[J].吉林教育，2017（26）：159.