淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

丁富春

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育得到了越來(lái)越多的重視，幼兒教育是啟蒙幼兒身心發(fā)展的重要途徑，在新時(shí)代的背景之下，教師越來(lái)越注重在將新的教育理念融入幼兒教育之中，如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放以帶動(dòng)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展成了教師需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題，因此，本文主要淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的投放。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放

引言

區(qū)域活動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)主要是依靠材料的投放，以材料為橋梁展開區(qū)域活動(dòng)能夠帶動(dòng)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，為區(qū)域活動(dòng)的順利展開提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒參與到具體操作的區(qū)域活動(dòng)之中可以啟發(fā)幼兒的智慧，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的策略進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放。

一、在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中投放材料的意義

區(qū)域活動(dòng)主要指的是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展，材料投放是展開區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富的材料能夠在激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性的基礎(chǔ)之上帶動(dòng)幼兒展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，由于兒童的認(rèn)知主要是來(lái)自實(shí)際操作，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中投放材料可以幫助幼兒主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中仍然存在著一系列的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的改革區(qū)域活動(dòng)中材料投放的方式。

二、在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中投放材料的策略

1.關(guān)注幼兒興趣和需要，提高材料投放針對(duì)性

在新課改的背景之下，教師越來(lái)越注重從幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，在滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要的基礎(chǔ)上帶動(dòng)幼兒素質(zhì)的養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行材料投放時(shí)關(guān)注幼兒的興趣和需要，從而提高材料投放的針對(duì)性。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，根據(jù)幼兒的需要來(lái)設(shè)計(jì)材料投放的方式更能夠帶動(dòng)幼兒參與到活動(dòng)當(dāng)中的積極性，在根據(jù)愛心醫(yī)院展開區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，大家去看過(guò)醫(yī)生嗎？在生病的時(shí)候，醫(yī)生能夠幫助我們更好地恢復(fù)健康。可見，醫(yī)生對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要，接下來(lái)就像小朋友們想一想醫(yī)生會(huì)用到什么樣的工具呢？”引導(dǎo)幼兒從生活實(shí)際出發(fā)展開主動(dòng)思考可以使幼兒更好地參與到區(qū)域活動(dòng)中，接著教師再為幼兒提供相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)材料，例如聽診器、空藥盒以及空塑料藥瓶等等，在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于空藥盒和空塑料藥瓶的興趣不高，對(duì)于醫(yī)生的畏懼心理壓抑了幼兒參與到活動(dòng)當(dāng)中的積極性。在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)一步改變材料投放的內(nèi)容：“小朋友們，大家手中都有許多的貼紙，讓我們一起來(lái)裝飾一下這些藥盒和塑料藥瓶吧”在該案例中，教師仔細(xì)觀察了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的情況，在結(jié)合幼兒實(shí)際需要與興趣的基礎(chǔ)上改變材料投放的內(nèi)容可以有效提升材料投放的針對(duì)性，將區(qū)域活動(dòng)的主題材料與能夠吸引起幼兒興趣的材料相結(jié)合可以拓展材料投放的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒展開活動(dòng)：“小朋友們都非常棒，接下來(lái)就請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)學(xué)做小醫(yī)生，另外一個(gè)小朋友來(lái)學(xué)做小病人，讓我們一起來(lái)玩這個(gè)游戲吧。”可見，教師在關(guān)注幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上提升了材料投放的針對(duì)性。

2.結(jié)合具體區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)新材料投放方式

不同的區(qū)域活動(dòng)要求教師采用不同的材料投放方式，活動(dòng)材料在很大程度上影響著幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新材料投放的方式，為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心情和氛圍。

引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料進(jìn)行動(dòng)手操作可以帶動(dòng)幼兒注意穩(wěn)定性的提升，在進(jìn)行圖形拼接的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“小朋友們我們的生活當(dāng)中有許多的圖形，例如三角形、正方形和圓形，老師手中的圖片就代表了各種不同的形狀，接下來(lái)就請(qǐng)小朋友們根據(jù)老師手中的圖片一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些是什么形狀呢？”引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)圖形可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)說(shuō)：“大家都非常棒，那么接下來(lái)就讓我們一起用卡片來(lái)制作一下這些不同的形狀吧。”在幼兒利用卡片進(jìn)行圖形制作的過(guò)程中，教師要保證幼兒的活動(dòng)安全，給部分動(dòng)手能力較差的幼兒提供指導(dǎo)。在該案例中，教師沒有直接將各種圖形的形狀提供給幼兒，而是幼兒一起進(jìn)行材料的制作，幼兒的動(dòng)手能力能夠在這個(gè)過(guò)程中得到極大的激發(fā)，同時(shí)，幼兒也能夠更好地了解這些圖形。接著教師再繼續(xù)說(shuō)：“小朋友們都做得非常好，接下來(lái)就讓我們根據(jù)大家一起做的圖形來(lái)拼一拼常見的小動(dòng)物，如果要拼一只小豬的話，我會(huì)用到兩個(gè)圓形。”可見，教師在結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)創(chuàng)新了材料投放的方式，充分提高了區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

3.提供多層次材料，激發(fā)幼兒活動(dòng)自主性

單一的材料投放已經(jīng)不再適合新時(shí)代背景之下幼兒發(fā)展的需要，多層次的活動(dòng)材料能夠更好地滿足區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)使，區(qū)域活動(dòng)的展開更加符合幼兒學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，從而激發(fā)幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的自主性。

例如在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，大自然中有許許多多不同的顏色，如紅色、黑色和綠色，小朋友們最喜歡哪個(gè)顏色呢？”有幼兒說(shuō)道：“我最喜歡的顏色是紅色。”在激發(fā)起幼兒對(duì)于這部分活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，教師再說(shuō)：“接下來(lái)小朋友們就可以選擇自己喜歡的顏色滴入裝了水的瓶?jī)?nèi)，大家可以選擇自己喜歡的彩帶來(lái)對(duì)玻璃瓶進(jìn)行裝飾。”在這個(gè)美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)更多的色彩，教師在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)幼兒選擇了自己喜歡的顏色，接著教師再進(jìn)一步的升華區(qū)域活動(dòng)：“大家都制作了自己喜歡的玻璃瓶，接下來(lái)小朋友們可以根據(jù)老師手中的數(shù)字卡片用金屬本來(lái)敲擊玻璃瓶，比如說(shuō)如果是卡片上是3的話，大家就敲三下。”教師再將金屬棒分發(fā)給幼兒，在這個(gè)過(guò)程中，教師為幼兒提供了多層次的材料，隨著區(qū)域活動(dòng)的不斷推進(jìn)，教師將不同的材料投放給了學(xué)生，幼兒的活動(dòng)自主性也能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到極大地激發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

在合理設(shè)置區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上展開區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，幼兒的天性好動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的展開更能夠帶動(dòng)幼兒全面素質(zhì)和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣和需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行材料的投放，在提供多層次材料的基礎(chǔ)之上激發(fā)幼兒的活動(dòng)自主性。

參考文獻(xiàn)

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