為學生搭起整本書閱讀的腳手架

蘇美菊

摘要：“部編教材”推出后，整本書閱讀迅速成為寵兒，成為眾人矚目的焦點和熱點，“部編教材”的編排中，還把整本書閱讀由課外引進到課內，比如低年級的“和爸爸媽媽一起讀”，中高年級的“快樂讀書吧”，2011版的《小學語文新課程標準》也提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。

關鍵詞：閱讀;表達;積累

整本書閱讀已經提到了前所未有的高度，但目前整本書閱讀課程化情況并不樂觀，很多教師還是沉浸在過去的固有思想里，認為課內應該教學教材上的內容，整本書閱讀就應該放在課外，于是就有了，老師給學生推薦共讀書目，學生買到書后，老師每天布置成家庭作業，今天讀多少頁，明天讀多少頁，直到讀完，這也算是簡單的閱讀計劃吧。也有的老師會讓學生們一邊讀，一邊做摘抄或寫一寫讀書感悟，只要做了就好，至于質量如何另當別論，這樣的閱讀未免過于淺表化，要讓整本書閱讀培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力、拓展學生的思維、提高學生的文學情趣和素養。

一、示范引領

在整本書的閱讀指導中，教師要做閱讀的示范者和引領者，推薦學生讀的書，教師要先讀，從內容和思想等方面判定該書是否適合學生讀，前幾天網上有報道，一個小學生的媽媽投訴曹文軒推薦的《裝在口袋里的爸爸》有誘導孩子跳樓和自殺的情節，模仿能力強的小學生有可能會模仿書中人物的做法，這給父母帶來了很大的質疑和恐慌，所以推薦給學生讀的書，老師一定要先讀，過濾掉那些有毒的雜質。要求學生讀的書，教師更要先讀，教師在閱讀整本書時要提煉整本書的主題。

二、妙招激趣

幾乎所有的習慣，都開始于興趣。我們也許可以逼迫孩子整天坐在書桌前，但不能保證孩子能養成讀書的習慣，這就需要家校聯合，用妙招激發學生的閱讀興趣。

氛圍激趣。作為語文教師，不能一味地把整本書閱讀的時間放在課外或者干脆布置為家庭作業，我們要開辟在校閱讀時間，如：每周抽一節語文課，讓學生閱讀自己帶來的書籍，或與同學交換閱讀;每周用一個早讀，讓學生朗讀自己喜愛的課外讀物的篇章和段落;課間有目的引導學生自覺交流讀書體會，或教師與學生交流讀書心得;每月組織一次學生到閱覽室閱讀，拓寬閱讀范圍，開拓視野，體驗閱覽室安靜的讀書環境和濃厚的文化氣息^[1]。當然也可以家校聯合，營造家庭讀書氛圍，家長可以通過網絡、報紙、雜志等途徑搜集孩子喜聞樂見的閱讀材料，家長還可以和孩子一起讀報紙、雜志，收看新聞聯播。

愛好激趣。高科技電子時代，網絡游戲和網絡小說是當下學生的最愛，特別喜歡看玄幻、修真小說，一旦沉迷就無法自拔，每每遇到這樣的問題，大部分老師和家長采用的方法都是“堵”，結果往往是屢禁不止，我們何不換一種方式，利用學生的興趣點，讓學生把注意力轉移到經典閱讀中來。幫助學生發掘學生喜愛的網絡小說、游戲和經典作品之間的聯系，如修真小說來源于道教文化典籍，玄幻小說來源于中世紀歐洲史詩，言情小說的鼻祖是中國的傳奇或是西方的騎士小說……就連學生玩的游戲中有很多職業，都是經典作品中出現過的，幫助學生在經典作品中找到通俗娛樂作品中出現的文字或者形象，在經典作品中找到通俗娛樂作品中出現的文字或者形象。這樣做，可以消除學生對于經典的恐懼和距離，讓學生對于經典的接受度更高。耐心地和學生分析其中的聯系，再為學生購買經典作品，把經典作品送到學生手中，讓他們自己去閱讀和發現。

作者帶動。很多經典作品或者課文上總是喜歡配一張作者“老氣橫秋”的照片，滿頭白發，面容憔悴，讓我們可愛的學生見了就心生膽怯，雖然年齡大有年齡大的魅力，成熟、穩重、更有內涵，但我們面對的畢竟是小學生，年輕的樣子更加活潑、青春、靚麗，所以，我們有必要搜集一些作者年輕時候的照片，利用顏值增加小粉絲，讓學生覺得作家的可愛、可親。另外，人的一生誰還沒有個幾件有趣的事，也可以此加深學生對作者的了解，拉近學生和作者之間的關系，了解作品先從了解作者開始，閱讀作品由作者帶動。

三、積累有方

閱讀是吸收。閱讀有一個重要任務就是積累語言，增加語言積淀。積累語言除了摘抄外，還可以有一些更讓學生樂于接受的方法。

任務驅動。閱讀前，教師依據學生的認知水平、知識經驗精心編制任務卡，學生拿到任務卡 ，就會產生學習是自己的事的心理，學生在閱讀任務卡的指引下或進行自主閱讀，或進行以小組為單位的合作閱讀，任務閱讀進行一段時間后，教師要開辟一定的課堂時間，讓個人或者小組匯報交流閱讀成果，在相互交流中完善閱讀任務卡，達成語言積累的目的。

娛樂積累。老師可以啟發學生通過課間、午飯后、午休前、作業完成后等在校零碎時間進行形式多樣的，容易接受的語言積累方式，如現場招聘會，梳理書中的人物，如果你要和書中的一個人物交朋友，你會選擇誰？然后進行角色扮演，現場招聘，競選的理由鼓勵用書中的語言。還可以讓學生進行微播報，選取書中的片段，寫好稿子、拍攝剪輯，以微視頻的方式進行微播報。話劇表演，將書中內容排練成話劇進行展示。引導學生用這些喜聞樂見的方式，在玩中積累語言。

四、表達有法

閱讀是輸入，輸入的最終目的是輸出，也就是寫作，整本書閱讀，除了寫讀后感以外，我們可以有更多的表達嘗試。

作品雕刻。在基于文本的基礎上，可以針對書中的某一環境或者情節添加細節。如果對書中的某個情節不滿意，還可以改寫。還可以把原著、電影比較閱讀，進行情節再構，帶著創想來閱讀，對原作品進行再創作。

論文撰寫。閱讀完整本書后，根據作品的內容、寫作技巧、情感表達等方面確定主題，列出專題清單，圍繞專題進行資料查閱、組員分工、內容準備、方案策劃，多方搜集資料，結合文本，撰寫小論文，最后進行小論文的交流和展評。

要讓整本書閱讀指導課程化、體系化，學生的整本書閱讀深入、扎實，教師要自己作為一個引領者，在激發興趣，積累語言、學習表達等方面做一個智者，想方設法為學生搭好腳手架，讓學生順著腳手架快樂地往上爬，使整本書閱讀從隨性走向理性，從淺表走向深入。

參考文獻

[1]樓雪群.巧搭支架，提升小說類整本書閱讀能力──以《駱駝祥子》為例[J].語文課內外，2019，（16）：177.