融合現代信息技術的高職教學重構分析

韋慶斌

摘要：高職教學在現代信息技術的應用之下應當進行重構，意味著需要將傳統的課程進行整改，做好全新的課程設計與教學設計，凸顯出教學重點，通過教學重構去激發學生對課程的學習興趣以及增進對課程內容的理解。因此，文章將結合筆者教學實踐，對融合了現代信息技術的高職教學重構展開全面分析。

關鍵詞：現代信息技術;融合;高職;教學重構

隨著現代信息技術的高速發展以及在各行業領域中的廣泛應用，也促使職業教育領域的教學模式進一步改革，因此深入對如今高職教學的重構展開研究意義重大。尤其是如今微課、慕課、翻轉課堂等在高職教學中得以廣泛應用，更有助于職業教育中對學生專業技能的培養，也能夠明顯激發學生對專業知識的學習興趣^[1]。

一、融合現代信息技術的高職教學重構特點

1.教學方式多樣化

從現代化教育理念的觀點來看，針對不同學生采取相適應的教學方式，能夠助力其實現更好的學習效果。而融合了現代信息技術的高職教學在課程思維方面有了更多樣的教學方式選擇，課堂中教師對知識主干和知識點關聯進行講解，學生則可利用課后時間在線上合理安排自己的學習時間，與同學和老師互動，能夠實現更好的學習效果。

2.課程內容碎片化

現代信息技術的融合也促使教學內容設計需要重構，重點以實際項目為主線、以知識技能點作為骨干，基于項目將各個知識點、技能點穿插在知識樹的各個子項目中。因此，碎片化的課程內容在多個教學短視頻的講解下，更符合學生的線上學習特點，從而提高學習效率。

3.課程考核簡單化

過去的課程考核多為形成性考核，需要每個學期期末對學生的日常成績進行統計，其中包含出勤、作業、項目完成情況等等，是一項較為復雜的工程。而現代信息技術的融合，能夠直接通過網絡平臺對學生的學習考核情況進行實時統計，涵蓋了學習時間、學習內容、在線簽到、作業表現等等。

二、融合現代信息技術的高職教學重構設計

在現代教育教學領域中，現代信息技術的應用極為跑一邊，比如云課堂、微課、翻轉課堂等等，都能夠對教學重難點有良好的突破，并且在教學設計方面也有著多種教學方式，從過去高職教學單純的理論講解到如今利用多媒體進行形象演示，都進一步促使學生從被動接受知識轉變為主動探究知識^[2]。對于高職教學重構設計而言，現代信息技術的融合需要重視課程與教學兩個方面的重新設計，下文主要以高職通信技術專業的“移動通信技術”課程舉例討論。

1.課程設計重構

過去傳統的高職教學課程設計主要是按照專業課程教材的章節順序進行安排，一般是“先概論，后應用;先理論，后實訓”，這種課程設計的優勢在于思路清晰，概念具體，由淺入深，有助于學生知識體系的構建。然鵝日用，對于高職學生來講，職業教育中最重要的便是專業實踐操作，所以對課程設計的重構一定要體現出高職特色，而且隨著現代信息技術的融合應用，微課、視頻等手段得到普及，課程也應當基于實踐項目特點作出設計，具體來講可將課程內容拆分為各個知識點與技能點，當然拆分并非無規律拆分，需要按照知識結構規律進行。

以“移動通信技術”課程設計為例，相較于傳統的課程設計來講，融合現代信息技術重構之后的課程應當摒棄發展史章節內容，直接從項目化課程知識體系著手，以“移動通信網絡規劃和開通配置”作為項目主線，結合知識內容將其分解為若干個知識點，這種碎片化的分解更適合信息化教學特點。知識點分解意味著要進行各個微課視頻的制作，讓學生能夠隨時隨地通過觀看微課去學習課程內容，更有利于激發學生學習興趣。同時，學生通過知識點樹形圖去掌握整個課程的全部內容關系，理解知識點的內在邏輯關系，然后在網絡上自主學習、自主作業去實現對知識體系的自主建構。

2.教學設計重構

融合了現代信息技術的教學設計對教學質量會產生直接影響，在傳統的課堂教學中基本上涵蓋了各個環節與內容，包括課堂提問、作業布置等等。而現代信息技術的融合則需要對教學設計進行重構，意味著要充分利用網絡平臺與網絡中的視頻、題庫等資源，所以可將其中一部分進行課堂翻轉，也就是讓學生在課堂教學前自主預習，然后在課堂中進行討論，而教師的教學主要集中在引導學生思路，對重難點知識釋疑^[3]。

現代信息技術的融合完全改變了以教師為主體的講授式課堂教學模式，教學組織設計更看重學生的自主探究，所以一方面，要利用網絡教學資源和平臺去要求學生掌握重難點知識，另一方面，也要求學生通過分組互動討論去提高對知識應用的理解。一般來講，教師會基于具體項目將學生進行分組，讓學生結合網絡資源展開組內討論交流，并且在學生進行項目實踐的同時，由教師在線上通過視頻以及線下課堂演示的方式去解決實踐中遇到的真實問題。尤其是在某些課程如“移動網絡漫游切換”教學當中，對學生實踐技能的培養更適合通過現代信息技術的融合應用表現出來，以視覺的直觀刺激讓學生的學習興趣進一步提高。

由此可見，現代信息技術的融合為線上教學與學習提供了技術支持。其中，教師可利用線上平臺作出課前診斷、教學調整、效果達標、討論反饋等一系列的教學設計，其中包含在網絡教學平臺中與學生交流答疑、布置作業、討論問題、批改作業等等，還能夠隨時對學生的自主學習情況進行檢查，比如學生觀看視頻的完成度、問題回答質量等等，利用線上平臺的大數據分析，更準確地把握學生真實學情，有利于教學設計重構。

結語

綜上所述，在高職教學當中融合現代信息技術，需要通過教學重構去適應不斷變化的課程教學模式，身為高職教師一定要對課程總體知識體系有全面掌握，進而在教學重構設計中要綜合考慮。從實際效果來看，融合了現代信息技術的高職教學重構能夠明顯激發學生的學習興趣以及增進學生對課程內容的理解，師生有效互動也進一步加強，全面提高了教學質量與效率。

參考文獻

[1]焦勇.基于信息技術的高職課堂教學行為分析[J].農家參謀，2019（21）：237.