淺析九年級學生如何走出語文寫作困境

摘 要：對于語文教學而言，寫作是學生學習語文時應掌握的重要學習技能，是學生綜合能力穩定提升的重要組成部分。針對目前的語文教學情況分析可以了解到，一些學生在面臨寫作時常常會產生寫作難的情況，究其根本原因則在于學生自身的語言水平較低，在教學的過程中教師也忽略了培養學生的語言表達能力，如何走出寫作教學的困境需要教師根據實際的教學情況以及學生的寫作能力進行綜合分析，找出其中的主要因素，進而為學生創設有利于寫作的條件。基于此，文章主要探討了幾點在九年級語文教學中引導學生走出語文寫作困境的策略，以供相關教育人員參考。

關鍵詞：九年級;語文教學;寫作困境;策略

一、 引言

九年級的學生即將步入中考的考場，接受中考的檢驗。而作文又是中考的重要組成成分，因此很多初中語文教師都注重培養學生的寫作能力。為學生營造寫作的環境提供相應的機會，幫助學生正確地看待作文寫作，提高綜合素養和綜合能力。但是現階段一些學生卻在寫作方面遇到了困難，存在畏懼心理，對于教師所講解的知識沒有做到積極運用和內化，不重視和教師開展交流互動，得到教師的幫助。在九年級語文教學中，寫作難的原因主要是因為學生的語言水平較低，一些學生在寫作過程中常常會出現用語錯誤的問題，例如張冠李戴、語句銜接不準、缺乏事實依據，沒有過多的語言積累以及良好的寫作習慣是造成這種問題出現的主要因素。因此，首先針對九年級作文教學的現狀以及學生寫作過程中的具體問題開展正式的探討。

二、? 九年級語文作文教學的現狀以及學生在寫作過程中產生的具體問題

（一）存在畏難和畏懼心理

九年級學生由于要面對中考的檢驗，要進行緊張的學習和復習工作，因而時常會感覺到時間不夠用，時間浪費嚴重等一系列問題。對于需要經過長期投入并且不懈努力的作文寫作，往往感到力不從心，甚至于會產生這樣的畏懼心理，認為作文寫作是自己所不擅長的，字數的要求過多，內容是自己所不熟悉的，需要自己進行長期的寫作才會有所收獲，因此產生了畏難和畏懼心理。并且部分九年級學生不注重從教師那里尋求幫助，不注重從同學那里獲得鼓勵。

（二）教師對于學生的寫作情況調查研究不夠

師生之間的交流互動永遠是語文寫作教學的主題活動之一，很多語文教師由于教學時間有限，教學精力有限，無法對全體學生的作文寫作情況進行具體的調研活動。對于學生的語言積累情況、素材積累情況，甚至是實際動手寫作的頻率都難以進行一對一的具體研究和調查，也就難以為每個學生都提供走出寫作困境的幫助，制定合適的教學策略。

（三）沒有以學生為主體開展寫作教學活動

九年級學生往往有良好的思維能力以及辨別能力，尤其是在作文寫作的過程中更是如此。正如同“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每一個初中生都是一個獨立的個體，都需要教師在進行作文寫作教學的過程之中給予充分的尊重，對于他們的主體地位進行相應的突出，對于學生的個人情況進行充分的摸索，為學生提供積極的幫助，才更有可能讓學生走出寫作困境。但是很明顯部分九年級的語文教師沒有做到這些，反而只是以自己的視角進行作文訓練的審視，導致了實際情況略有出入的問題。對于幫助九年級學生走出作文寫作困境而言產生了負面影響。

（四）師生之間的互動交流不足

教師對于學生的具體情況缺乏相應的調查研究，同時部分九年級的學生有一定的作文寫作困難癥。但是卻又不注重進行相應的解決和改正，得到教師的指引和幫助，和同學們進行交流互動，而教師對于這一部分的同學也缺乏相應的關注。部分九年級語文教師不重視在課堂上和全體同學進行交流互動，了解學生的實際寫作問題，幫助學生正確的疏導寫作的思路，尋找寫作脈絡和寫作技巧。一些學生在寫作時就會卡殼同時逐漸的失去耐心，教師沒有進行有針對性的心理輔導。伴隨著這樣問題的增多，部分學生就陷入了作文寫作的困境。因此，需要加強師生之間的交流互動，才能真正地解決這些具體問題，提高作文教學的效率以及學生作文寫作的效率。

三、 帶領中學生走出作文寫作困境策略分析

（一）科學閱讀注重語言積累為作文寫作奠定基礎

對九年級學生來講其正處在面臨中考的關鍵階段，各學科的學習壓力和心理壓力較大，能夠讓學生展開課外閱讀的時間少之又少，時間被各個學科的作業、練習等所占據，知識大多數學生根本沒有展開課外閱讀，導致學生在作文創作時不知道寫什么無詞可用、缺少語言和詞語的積累也是導致中學生作文能力難以獲得有效提升的主要原因。通過閱讀能夠讓學生拓展知識面的同時、眼界和思路也更加開放和多元，語言詞匯量也會獲得有效提升，并對學生思想情操起到有效的熏陶和提升，這對中學生自身語文作文水平的提升具有積極的推動作用。閱讀對中學生作文水平能力提升得到作用，是當前語文教學不可忽視的重要部分。為此，教師應為學生制訂科學合理的課外閱讀方案，同時學生之家互相監督和交流，利用語文課堂的時間定期展開課外閱讀心得體會，并互相推薦優秀的課外讀物等，讓學生在閱讀交流中獲得全新的情感體驗和感悟。長此以往，使學生形成良好的課外閱讀習慣和自主閱讀能力，從閱讀中積累寫作方法、技巧及語言詞匯量，有效推動中學生語文作文能力的提升。

（二）引導學生觀察生活為作文寫作積累豐富素材

藝術來源于生活并高于生活，對語文作文來講也是如此。在中學生作文過程中很多學生提起筆來不知道從哪下筆也不知道該寫什么，有的學生寫出來的作文內容空洞缺乏情感，這也是缺少對生活的觀察和感悟導致的。為此，在當前的中學語文作文教學中教師應有意識地引導和培養學生良好的觀察能力，讓學生在生活中細心的觀察，留意生活中的人、事、物等，從中必然會獲得豐富的寫作素材和情感體驗，同時在觀察生活時也應養成勤于思考和動筆記錄的良好習慣，可專門設置一個生活觀察筆記，將在生活中觀察的人、事、物以及自身感想和體會記錄下來，而后進行翻閱和觀看成為學生作文創作的優質素材和靈感來源，這對中學生作文寫作能力的提升具有積極的推動作用。比如，讓學生多參加一些社會實踐活動，來到街頭觀察環衛工人、交通警察、小攤販以及路人等等，為學生展開人物的描寫提供豐富的生活素材和靈感，這相比單純的課堂說教更加高效，通過觀察真實的生活學生能夠產生自然的情感，可以將文字與情感更好地融合，讓作文更具情感感染力，提升作文能力和作文質量。

（三）科學評價助力中學生作文水平的全面提升

對中學生作文教學來講，教師應確保作文評價的科學合理性，應確保作文評價的客觀性和及時性。在對學生作文展開評價過程中，既要確保學生作文創作積極性，保護學生自尊心，又要指出學生作文中的缺點。針對學生的作文應從中挑選出優質的文章，像全體學生展示并給予這位學生表揚，同時指出這篇作文好在哪里展開全面客觀的點評，同時也應指出其中的不足，使學生在教師評價作文當中獲得積累、體會和收獲，促使其他學生可以在教師評價作文過程中思考自身作文寫作的缺點繼而不斷優化和彌補;也可以采用生生之間互評的方式展開作文評價，推動學生之間互相交流和學習，互相促進方共同發展提升作文能力;最后，在對學生作文展開評價過程中，教師應主張圍繞寫作重點明確指出作文創作中的亮點部分，再給予學生表揚和鼓勵樹立其作文創作自信心和積極性，推動學生積極自主的展開作文學習和創作提升作文能力和質量。作文評價內容應包含作文選題和立意、修辭手法的使用等，并應充分尊重學生作文創作思想和情感，以此樹立中學生作文熱情不斷提升作文水平。

（四）開展作文實踐寫作活動以幫助學生脫離困境

解決問題的最好的方法是面對問題，解決困難的最好的方法是面對困難，同時解決恐懼的最好的方法是面對恐懼。針對現階段很多學生對寫作教學充滿著疑惑，并且陷入困境的問題，我認為九年級的語文教師應當為學生提供更多的寫作機會，營造良好的寫作環境，鼓勵學生在實踐的過程中不斷地掌握寫作的技巧，在實際寫作的過程中發現一些具體的問題，和同學進行交流，和教師進行互動，從而解決這些問題，提高自己的寫作水平和綜合能力。伴隨著時間的推移，九年級學生一定會走出作文寫作的困境，并且經過大量的作文寫作實踐訓練會寫出優美的文章，得到大家的認可。例如，有的九年級語文教師就會根據學生的實際生活來設置相應的作文情景。從學生的實際生活和實際學習中出發尋找相應的作文題目，開展主題寫作活動。教師會以“我的一天”布置寫作任務，或者是讓同學們書寫一篇讀后感，或者是鼓勵同學們寫一篇記敘文，有時候教師還會組織學生針對社會上的某些事件進行綜合評論。總是運用各種有利環境和時機為學生提供寫作的機會，同時教師循循善誘的語言更是會發揮相應的作用。合理地引導學生，讓同學們不由自主地跟隨著教師的腳步進行積極的思考和探討。在尋找作文寫作方向以及寫作目標的過程中九年級學生不由自主地就已經走出了寫作的困境，提高了自己的寫作能力和寫作水平。因此，九年級的語文教師開展相應的作文寫作和作文實踐活動會取得更多的成果，會幫助更多的學生走出困境，提高自己的寫作能力。

四、 結束語

總而言之，越來越多的九年級的語文教師開始關注學生的寫作問題，并且為學生提供積極的指引和幫助，以期使得這些學生可以走出寫作的困境，并且幫助學生端正寫作的態度。寫作是學生表達思想、應用語言、宣發情感的重要途徑，是一種能夠激發學生創造性思維的基本技能，因而在實施素質教育的今天，教師應積極為學生提供有利于培養學生寫作能力的課堂環境，激發學生的寫作興趣，進而引導學生提高自身的寫作能力。相信在不久的將來，會有更多的九年級學生坦然地面對作文寫作，并且投入更多的時間和精力來提高自己的綜合水平，以更加積極的心態面對作文寫作和語文學習。

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作者簡介：張金平，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第一中學。