立足三級管理，創新育德課程

北京市史家胡同小學秉承“和諧教育”的育人理念，將“和諧”作為育人追求，將“協調”視為育人路徑和方法。在和諧教育理念的引領下，學校深入開展德育課程建設，不斷優化課程結構，堅持推進國家課程、校本課程、班本課程三級管理，打造出獨樹一幟的育德課程，育人效果顯著。

一、深化國家課程

在國家課程實施中，我校注重做好兩項工作：一是做實和創新道德與法治學科教學，二是構建全學科同構式德育模式，軟化學科邊界，讓德育工作在所有學科中落地生根。

1.道德與法治學科教學創新

在道德與法治學科教學方面，學校鼓勵教師進行教學研究和教學創新，總結出一套有效的教學原則。比如，教師需要觀察、記錄生活有效事件，尋找生活中的德育元素，并將這些生活元素與教材內容相互融合。在教學中，教師為學生創設生活場景，將學生置身于熟悉的場景中，引導學生展開對某一道德或法治問題的探討。這種教學能夠讓學生深刻認識道德與生活的關系，促進道德認知，培養道德情感，最終養成良好的道德規范，踐行道德行為。

法治是德育課的重要內容之一。在法治教育方面，我校探索出“案例分析法”這一教學方法。我們將小學階段涉及的近40部法律作為學生進行案例分析的工具書，讓案例分析聚焦在問題解決的依據上，促使學生從原先的主觀臆斷逐步學會運用法治思維。案例分析法的具體路徑為：聚焦案例中的核心問題，發現問題焦點;根據問題焦點提出自己的判斷并闡述理由;根據法律工具書尋找法律依據，依據法律條款進行再判斷;對比分析兩次判斷之間的差異，得出評判結論;出示司法判決結果并分析原因。

2.多學科德育滲透

德育滲透一直是難點問題，解決之道在于資源整合和學科融合。我校在保留傳統的學科教研組同時，對不同學科進行重組，創建了人文利技部、藝術生活部、課程資源部和體育健康部4個部，每個部都擁有2-4個不同的學利教研組。部內依據不同學科特色，以學科融合的思維開展德育課程、課堂討論以及教研活動。由此，教師在課堂教學中不再僅僅關注學生學習，而是越來越重視學生良好習慣的養成、規則意識的培養、意志品質的形成等。此外，我校大膽突破學科邊界，圍繞德育開展同課異構活動。這里的“同課”是指不同學科、相同主題的教學內容。比如，在道德與法治學科中有保護環境的教學內容，科學學科中也有保護環境的教學主題，兩個學科的教學主題是相同的，通過開展跨學科的教學研究，學校力求讓每位學科教師都能夠知曉如何在自己所承擔的學科教學中進行德育工作、落實學科德育任務。

二、創新校本課程

在校本課程層面，我校以“博悟課程”為突破口，注重引導學生與博物館里文物的“對話”，促進學生對中國傳統道德思想、現代價值觀念的了解和認知，形成文化認同與文化自信。

1.“博悟課程”的內容設計

“博悟課程”包括“漫步國博”與“博悟之旅”兩大系列內容。其中，“漫步國博”系列課程定位于“走出去”，即帶領學生走進博物館進行探究學習。課程內容立足學生生活實際，分為說文解字、服飾禮儀、美食美器、音樂辭戲四個主題，按照工具性一功能性一工藝性一文化性的學習脈絡層層遞進。該系列課程把博物館里一件件冷冰冰的文物生活化，讓它們與孩子的生活緊密結合，賦予博物館課程生命力。“博悟之旅”系列課程定位于

“引進來”，即將博物館資源引入日常課堂教學，讓每一個孩子在每一門課程的學習中直接對接中華優秀傳統文化。該系列從全國博物館精選500余件珍貴文物，依據創造、尊重、責任、生命、規則的類別形成150個教學主題，并從個人、社會、國家三個維度加以編排，從不同角度剖析文物背后的背景和故事，引導學生把握中華傳統文化的精髓。

2.“博悟課程”的教學策略

在“博悟課程”的實施中，我校教師積極鉆研，不斷探索，最終提煉出一套完整的教學環節。在“博悟課程”的教學中，一般先引導學生基于文物資源背后的豐富信息進行價值認知，然后在多樣的課堂活動中與文物進行“會晤”和“對話”，最后在師生共同討論和領悟中實現價值生成。在實踐中，教師總結出“博悟課堂”的五個教學環節：博悟、思維、對話、表達、篤行。具體來說，“博悟”是課堂的邏輯起點，指向學習的真實性，倡導學生依托博物館資源進行博覽與體悟;“思維”是課堂的理性基礎，指向學習的深度性，倡導學生將認知放置于歷史長河，通過系統思維與歷史思維深化學習：“對話”是課堂的中心環節，指向學習的互動性，倡導學生與世界、他人、自我進行多維的互動與對話;“表達”是課堂的標志行為，指向學習的創新性，鼓勵學生對已有認知進行多種形式的、富有創意的發布和共享;“篤行”是課堂的價值旨歸，指向學習的實踐性，實現學與思、知與行的統一。

三、探索班本課程

家庭是和諧育人的重要場所，家庭和睦是和諧教育的重要內涵。在班本課程層面，學校深入挖掘學生資源和家長資源，在學生提出自我需求的前提下，通過家校協同的方式設計班本課程，讓家長參與班本德育課程建設。

1.家校共育課程建構

家校共育班本課程是家長和班主任老師基于班級文化以及班級學生需求而共同研發的特色課程。在課程構建中，班主任積極征詢學生的意見或想法，發現和收集學生有意義卻無意識的活動或思考，及時將其記錄下來，與家長一同設計并完善，最終形成班級特色課程。在班本課程中，學校提出“母傳德，父傳責”的課程建設理念，引導學生從父母的身上學習傳統美德與責任擔當。每個班級的班本課程均由學生父母根據本班特色設計學習內容或主題，授課者則由家長擔當。家長在老師的協助下，策劃每一節課的實施方案。學習的地點也不局限在校園，圖書館、體育館、兒童活動中心、圖書出版社都成為學生學習和實踐的場域。

2.家校共育課程實施

班本課程的實施有兩種形式：一是以學校教學班為基礎進行的班級授課;二是以發起班級為首，面向年級社區進行公開發布。所謂年級社區，即為突破年段縱向班級組合而形成的學習共同體。班本課程在本班實施的同時，也可以根據需要發起在班級社區一同上課。授課人可以是學生的家長，也可以是高年級的學生，還可以是學生與家長一同承擔。授課時間如果是面向班級發布的班本德育課程，則會利用班會時間開展;如果是班級社區課程，則以“星期六課程”的方式實施。

班級社區課程需要社區負責人積極協調溝通，在開學初期就組織召開家長委員沙龍會議，家長們一起策劃設計課程方案，甄選學習主題，確認授課形式與地點，之后將社區課程方案上報到學校的年級主管，由年級主管在學校德育工作會議上提出并討論，通過后予以實施。社區式班本課程的內容從習慣培養到中華傳統美德，從文物保護到社區服務，從法治宣傳到親子關系，涉及學生生活的方方面面。豐富的內容讓學校德育工作落在實處，又各具特色，并且緊緊地將學校教育與家庭教育融為一體，真正實現了家校共育。

史家胡同小學在和諧教育理念統領下的德育課程，積極探索德育課程建設，不斷優化德育課程結構，其育德課程的設計和實施既腳踏實地，又富于創新，取得了理想的育人效果。

【郭志濱，北京市東城區更家胡同小學教學主任，高級教師】

責任編輯|趙庭