小學略讀課文教學策略探微

張戀

從教學效果和教學效率角度來講，略讀教學具有極好的作用。相對于課文精度來講，略讀課文內容通常會使內容淺顯易懂，便于小學生快速掌握文章內容和中心思想，也更易于學生對課文的閱讀與理解。在小學語文教學中采用略讀方法的主要目的在于幫助學生培養自主閱讀的能力，加強學生理解能力和自主學習水平，更加能夠讓學生思考能力得到極好的鍛煉。

一、略讀框架，理順文章脈絡

學生略讀課文是對課文內容的結構框架進行粗知大意的了解，從而以此為基礎進行課文脈絡的梳理，加強學生對閱讀方法的運用水平。如今是信息技術高速發展的時代，網絡技術的廣泛應用和大范圍覆蓋，使得信息的傳遞和資源共享更加快速，略讀技巧能夠實現對信息的快速了解和信息含義快速理解。

事實上，課文略讀時文章精讀的補充，精讀是主體，教學效果主要是體現在學生對課文的理解程度和知識點的掌握以及閱讀的效果。

精讀是準備工作和前期的課文內容預設，略讀才是對學生理解課文、學習課文知識的應用手段。精讀是略讀的基礎，略讀時精讀的補充和延伸，就教學而言，精讀與略讀具有同等的作用和地位，都是以學生學習能力、閱讀理解能力、知識運用能力為主要目的。

例如，在小學語文教材當中的《背影》一課的教學過程中，對于父親背影描寫體現出父親的偉大，同時也表現出了父愛以及親情。學生通過對課文內容的略讀掌握課文框架，逐步了解課文內容中的中心思想，表面是敘述父親送我出行的場景，但通過對文中父親一些動作和做法的略讀能夠掌握到父親一舉一動都飽含著對兒子的感情和關懷的溫情。學生在整個略讀過程中對這些描述細節的梳理能夠逐漸清晰的掌握正篇文章的主體思想和作者行文目的。對于一些簡單動作的寫作技巧也會加深理解和掌握。

二、略讀事件，明確文章方向

在小學語文教學過程中應用略讀方法應注重課前文章內容的預習，并通過略讀進行生詞和知識點的大致熟悉，教師也應該充分的利用課文的閱讀提示，讓學生能夠主動的進行課文的閱讀，從課文事件的略讀去了解文章事件內容發展脈絡，以此為基礎進行文章描寫方向的明確。

預習是學生實現課文內容了解的基礎，通過對文章內容的預習和熟悉，就能夠實現課堂教學中通過略讀去加快教學效率，并建立知識基礎，形成學生自身獨屬的知識體系和寫作技巧。事實上，在小學語文教材的設計當中，會針對部分課文進行導讀設置，其閱讀導語能夠為學生提供文章的寫作方向和大致內容。

例如，小學語文教材中《海上日出》的課文教學當中，學生能夠通過文章題目和大致內容的略讀瀏覽快速了解文章大意，很容易就能夠聯想到整篇文章主要描繪作者在海邊觀看日出時的場景和體會。通過個別內容對色彩詞語和環境的描繪進行課文內容畫面的聯想和具象化，進而實現學生對課文內容的快速掌握。經過提煉加深對文章寫作技巧的理解，教師再進行正確的引導和中心思想的總結加強學生對景物描寫技巧的學習。課文略讀，尤其是敘事和景物描寫的文章極具效果，學生通過對課文的略讀能夠快速的進行課文寫作目的和寫作方向的掌握，從而實現其對整篇文章敘述條理性

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和寫作技巧的正確識別，甚至可以在寫作練習中不斷地進行實際運用訓練，極大的提升學生寫作能力和閱讀理解能力。

三、略讀中心，深化文章理解

小學語文閱讀教學中略讀技巧的運用需要學生掌握較高的中心思想提煉能力，并能夠擴寬知識點的積累和詞匯的儲備，通過詞語和語句的積累量增加能夠加快學生對課文中心的提煉和對文章中心思想的深化理解，所以說，略讀課文學習是進行學生知識的拓展和延伸，使其能夠拓寬知識獲取的渠道，并學會對課文內容的深入理解。

教師可以引導學生進行中心思想的略讀，通過中心思想的略讀進行文章含義的理解，幫助學生逐漸形成略讀思維，讓學生通過思路的拓寬和文章重點的提煉進行文章內容和知識的總結，進而實現語文課堂教學效果的提升。從閱讀的本質上講，學生閱讀是為寫和詞匯運用的培養，讀能夠促進寫的技巧和水平，略讀時對學生自身語言特色和寫作能力的發掘和建立，使學生掌握寫作的中心技能，也能夠加快課文學習的效率。

例如，在小學語文五年級《落花生》一課的閱讀教學過程中，作者文章的中心思想是以花生特點的描述進行做人道理的滲透，學生首先要進行課文的中心略讀，通過課文情節的描述進行中心總結，所以在略讀過程中要加強學生精讀課文方法的鞏固，學會抓住文章的描寫特點，按照一定的順序進行文章情節的梳理和中心的略讀提煉，將重點的對話內容進行整理和分析，使學生能夠通過從情節上體會出文章的中心思想，進而實現對文章整體的深入理解。從學生對閱讀方法的掌握到寫作技巧的練習都需要通過大量的文章閱讀進行知識的積累和技巧的學習。

四、略讀全文，鑒賞文章思想

文章的略讀并不僅僅是對語句的略讀和內容的略讀，而是運用一定的識別技巧和關鍵詞的把握以及全文關鍵情節部分的略讀去進行課文文章思想的提煉和理解，從教學角度上來講，略讀并不是進行課文內容的粗略閱讀，而是在略讀過程中培養學生對知識的延伸獲取，并從文章“點”與“點”的連接進行知識內容的拓展，實現“管中窺豹”，進而實現對全篇文章思想的精準概括。教師要培養學生如何進行全文結構要點的略讀，從這些主要知識點進行相互之間的聯系，逐漸構建和總結出文章的思想，進而實現學生對文章思想的高度鑒賞。

例如，在進行小學語文《草原》一課的閱讀教學時，教師需要培養學生在略讀過程中去嘗試進行知識點的提煉和串聯，尤其是在景物描寫的文章中，要引導學生能夠實現對景物空間的具象化，使其能夠運用想象力進行場景的構建，進而實現對全文景物每一點的串聯，使其構成一個整體的場景，再通過對每一個情節關鍵點的總結來理解課文的中心思想，從課文整體描述中去學會鑒賞。此外，在學生進行全文略讀時也能夠幫助學生不斷地拓展對知識和描寫語句的積累，比如《草原》課文中對羊群的描述：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花。”在這句描述中所運用的技巧是比喻手法，學生在略讀過程中對景物描寫總結時就能夠加深對比喻寫作方法的理解和記憶，實現景物場景的構建，并掌握課文中的景物特點。

課文略讀教學已經逐漸成為小學語文教學中的重要教學方法，其能夠在教學過程中幫助學生快速掌握文章架構，梳理文章脈絡，通過對整個文章的實踐略讀進行文章敘述方向的把握，實現對課文中心思想的深化理解，進而實現對課文內容的整體性思想的掌握，提高自身的知識積累和知識面的擴展，增強學生的鑒賞水平，實現小學語文教學效果的提升。

作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學（226000）