大學英語教師專業發展路徑研究

張旭 陸寧皓

摘要：教師作為知識的傳播者、人類靈魂的工程師，在教育教學過程中發揮著主導作用，教育教學的進步離不開教師個人的進步，教師的發展促進著教育的發展。教師在教學中的重要性決定了教師專業能力提高亦不容忽視。在分析大學英語教師專業發展現狀，以及其所面臨的困難的基礎上，嘗試尋找大學英語教師專業發展路徑并提出應對策略，以期為大學英語教師專業發展提供有益建議。

關鍵詞：大學英語教師 專業發展 路徑

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0007-02

我國對教師專業發展的研究起步較晚、研究不足，并且在教學實踐中，對教師培訓往往流于形式，授課任務的繁重、教師自我發展意識薄弱等因素，無一不在對教師專業發展造成不良影響，大學英語教師的專業發展問題成為本研究的關注重點。

一、大學英語教師專業發展研究意義

對大學英語教師專業發展的研究，首先，能夠進一步豐富教師專業發展這一概念，完善教師專業發展理論;其次，進一步研究大學英語教師專業發展路徑，能夠推動相關理論研究的跟進;再次，研究大學英語教師專業發展面臨的問題，能夠把握教師專業發展的痛點與難點，提高教學質量;最后，研究大學英語教師專業發展路徑，能夠為學校等教育部門提供的教師培訓與配套政策提出合理參考。

二、國內研究現狀

國內對教師專業發展的研究起步較晚，其中，吳一安[1]基于規模性實證研究，分析我國高校英語教師發展的規律，指出教師的職業成長是長期過程，主要在教學實踐中獲得。芮燕萍[2]的研究在實證研究基礎上，探究普通高校英語教師自我發展與教改行動之間關系，得出結論：教師自我發展與教學改革成功實施密切相關，并且教師的自我發展意識與自覺性是教師自我發展的原動力。孫倚娜、顧衛星[3]在對2004至2014年間大學應用類課程在國家精品課程中的教師專業發展實踐回顧性分析中發現，實踐反思與團隊建設是大學英語教師專業發展的重要路徑和有效手段。楊姍姍[4]141-143提出在“互聯網+”背景下自主發展、協同發展等路徑，并給出轉變教學觀念、同行互助、線上線下課堂結合等發展對策。

三、大學英語教師專業發展面臨問題

1.知識體系不完善

身為傳道授業者，大學英語教師本身就需要具備深厚的語言學知識，但又不能只局限于此，還需具備相關的跨學科知識。梅進麗[5]13強調一名合格的學術英語教師還需兼備第二專業或學科基礎知識。現實情況中，絕大多數大學英語教師畢業于外語院系，在高校中較為系統地學習過英語知識，基礎知識掌握較好，但是未能做到兼顧學習英語以外的其他學科知識，造成知識結構的單一，知識體系不完善。

2.理論與實踐結合不充分

在教學改革的當下，不少教師接受了更為科學的新理論，卻沒有在日常教學中貫徹，實踐操作中仍舊固守“灌輸型”教學模式，學生依舊處于被動聽課狀態。這種情況下便出現了理論在前實踐在后、具體實踐落后于先進理論的尷尬局面。

3.教育理念與角色定位過時

過時的教學理念和教學方法，是大學英語教師發展中存在的問題之一。“教學觀念落后主要表現為教學方法和手段的落后以及教學內容（教師專業知識面）的狹窄”[4]143。在教學改革下，某些大學教師仍舊秉持以教師為中心的教育理念，沒有落實以學生為中心的改革要求。把教師自身定位為課堂的主角，需要學生集中精力聽課，被動接受知識，不僅學生容易疲憊分心，課堂氛圍也壓抑不已。

4.現代化教學技能匱乏

“技術應用于教學成功與否在于教師規劃、設計和實施有效教學的能力。”[6]在互聯網時代，人工智能飛速發展，多媒體設備廣泛應用于高校教學。可視化的教學本可以讓課堂更有趣，但不少教師因為不會操作或操作不熟練而放棄使用，依舊保持傳統的黑板板書、課本領讀形式。在疫情背景下，學校因無法正常開學而采取直播教學形式，許多教師因為軟件操作的生疏影響了教學的順利開展。

5.團隊建設不科學

教師的教學開展需要其他教師的協助，然而現實中教師在職業發展方面合作意識不強，在日常教學與科研中也缺乏必要的溝通交流。

6.環境制度制約

研究發現，教師自身縱然有在職研修和自我提升意識，也會被現實生活壓力、工資水平、工作環境、考核制度等深深制約[5]136。此外，部分教師的科研活動開展是為了職稱評定、晉職晉級，科研的目的帶有濃厚的功利主義色彩。申報課題開展科研活動本是提升教師理論素養的有效方法，卻因為教學壓力和科研經費短缺等情況，使教師難以認真對待。

四、大學英語教師專業發展路徑選擇

1.發展專用英語教師（ESP）

專門用途英語（English for Specific Purposes）的教學是教改要求之一。專門用途英語可以分為與專業學科密切結合的學術英語（English for Academic Purpose）和與就業有關的職業英語（English for Occupational Purpose），前者“是為了滿足學生使用英語學習專業課程的要求而提供的一種手段”[7]，后者以某一學術領域題材為內容如法律英語等，通過學習學科內容幫助學生熟悉該方面專業詞匯、句法與篇章結構[8]。ESP教師是學術化、專業化教師，是在掌握良好英語基礎情況下了解其他特定學科領域專業術語新知識的教師，這就要求高校必須配合教學課程培養專用英語教師。

開設專門用途英語課程，一支高水準的英語教師隊伍必不可少，這些教師在具有較高英語水平的前提下，還要掌握一定的專業知識。在學校給予相關培訓、相關激勵政策的同時，教師自主發展意識也是影響ESP教師養成的關鍵。

2.運用實踐反思模式

批判性思維，即反思檢視思維，反思對于批判性思維的養成起著關鍵性作用。實踐反思，是一個由實踐到反思再到實踐的循環往復、螺旋上升的過程。Bailey et al.（2004）在對教師專業發展的定義中重點突出了教師思考與實踐的重要性。

在教學過程中，聽課交流是實踐反思的首選方式。通過旁聽其他教師的講課，抓取其教學閃光點加以自我利用，反思自我教學的優缺點，在下次教學中加以改進。

運用實踐反思模式，能夠調動教師自主發展的積極性，在提高自身專業水平的情況下，實現教學水平的提高、教學質量的改善。

3.豐富教學設備，線上線下相結合

近年來國家在教育方面投入的資金有增無減，學校應當合理利用資金，更新教學設備，增加多媒體設施，創設現代化多媒體英語教室，依托互聯網、人工智能等給課堂教學增加趣味性。

利用互聯網平臺融入線下課堂教學，發掘更多優質線上資源推薦課后自主學習，既有助于豐富教學內容，也豐富了教師的知識儲備，還有助于教師熟練掌握現代化技術，不斷改進教學方法，努力提升教學質量。楊姍姍（2016）也鼓勵有關部門支持大學英語教師“線上+線下”的課程開設，并為教師實施網絡化教學創造更好的條件。為做好“線上+線下”英語課堂的開設，學校等機構必須營造出良好的外語教學的網絡生態環境，幫助教師將課堂教學與網絡信息技術相結合。

4.善用“互聯網+”平臺，把握大數據時代背景

“互聯網+”使教師可以及時獲取所需信息，提高備課效率，還可以抓住碎片時間進行碎片化學習，加強自我發展。利用互聯網，不僅可以方便師生之間溝通，也可以方便教師之間溝通，尤其是與其他院校教師的溝通，如楊姍姍（2016）提出，不同高校、不同區域的英語教師可以共同參與專業技能提升和教學研究。

大數據的特點可以概括為高效、方便、龐大、精確。大數據時代的機遇給大學英語教學帶來的變革是多方面的，直觀上的改變包括課程資源、教學模式及教學設備等;無形中的改變是教學理念、教師角色與政策制度。通過對海量數據分析研究，預測出未來發展走向，這一作用能夠可靠地為大學英語教學改革指引方向。微課、慕課、翻轉課堂等創新的教學模式，在大數據的分析中得到利弊預判，給教師利用改善教學模式提供了便利。

5.增強團隊協作意識

增強團隊協作意識是教師隊伍建設的關鍵。在團隊協作的過程中，教師常常感受到他人的關注與鼓勵，更能激發自己努力向上的熱情，在互助的同時實現自助[5]137。團隊協作可以通過集體準備教案、相互聽課交流、共同申請研究科研項目等實現。具備團隊協作意識，才能夠在教師團隊之間真正實現優勢互補，讓教學與科研活動等實現事半功倍的效果。

6.改善教學環境，改革政策制度

在教學環境上，學校等教育機構不能一味抓學生成績、教師績效考核等行政方面的硬指標，而應當積極營造人性化的教學氛圍。一個課堂教學頻次適中、教學評價科學多維、對話機制便捷有效的教學環境，更能激發教師自主發展的積極性和科研活動的自發性。

7.加強職業培訓，保持學而不斷

職業培訓是促進教師專業發展最有效、最直接的方式。職業培訓應當貫穿教師職前、職中（在職）、職后全過程。目前我國的職前培訓基礎理論學習較為全面，這是成為一名優秀英語教師不可或缺的學習進程。在職培訓則依靠學校等教育機構提供資源，在為教師提供更豐富的公費留學、國內學術講座交流、定期不定期進修等培訓機會的基礎上，還需要重點加強英語教學能力與專業領域知識和教學法的培訓。

五、結語

通過對大學英語教師專業發展現狀進行分析，發現大學英語教師專業發展所面臨的現狀與問題還很多，這絕非一朝一夕能改變的。在內因上以加強教師自主發展意識為主，在外因上學校需要在軟硬件各方面輔助教師完成。針對大學英語教師專業發展開展的相關研究，為大學英語教師提供更多發展可能，為其專業發展指明方向，在大學英語教學改革中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]吳一安.外語教師專業發展探究[J].外語研究，2008（3）：29-38.

[2]芮燕萍.教師自我發展與教改行動的相關性研究[J].外國語文，2010（4）：117-121.

[3]孫倚娜，顧衛星.中國大學英語教師專業發展路徑研究：實踐反思與團隊建設[J].外語研究，2015（4）：63-66.

[4]楊姍姍.互聯網+背景下民族地區大學英語教師專業發展路徑選擇[J].廣西民族師范學院學報，2016（6）：141-143.

[5]梅進麗.面向學術英語教改的大學英語教師專業發展方向與路徑研究[J].湖北科技學院學報，2015（9）：134-137.

[6]Warschauer M，Richard K.Notwork-based Language Teaching Concepts and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[7]Sinha，A.C and L.C.Sadorra.A Primer on ESP：For Teachers of English[M].Philippines：De Salle University Press，1991.

[8]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[9]Bailey，K.M，A.Curtis &D.unan.Pursuing Professional Development：The Self as Source[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

責任編輯：劉健