統(tǒng)籌與邏輯思維在藝術設計專業(yè)制卷中的運用

夏高彥

摘要：邏輯與統(tǒng)籌思維是一種嚴謹理性的科學思維方式，藝術設計是一種感性與理性相結(jié)合的創(chuàng)造藝術。在高職藝術設計類專業(yè)考核制卷過程中，不少教師基于對藝術設計創(chuàng)作中感性成分的理解而忽視了制卷的嚴謹性、邏輯性、可量化度，使得制卷與評卷過于主觀。如果能夠在制卷中以邏輯與統(tǒng)籌的思維方式對課程考核目標、范圍、內(nèi)容、評價指標等進行考量分析，藝術設計類專業(yè)的考核與評判是可以做到可分解、可量化、更客觀科學的。

關鍵詞：統(tǒng)籌 邏輯 藝術設計 數(shù)字圖形 CorelDRAW

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0149-02

高職藝術設計類專業(yè)的專業(yè)課程期終考核多采用操作考核的形式。在一些教師的觀念中，藝術設計類專業(yè)課的考核以主觀閱判為主，制卷無須過于考究和制定嚴謹量化的評分標準，這就使得出題和閱卷時存在著不少隨機性和隨意性。如果能夠以統(tǒng)籌和邏輯思維去分析和編制此類課程的考核，通過對課程教學目標和考核內(nèi)容形式的邏輯關聯(lián)尋找、演繹推理分析、科學統(tǒng)籌安排，通過對考核評價指標的量化、分解與組合統(tǒng)籌，編制的試卷才會更科學、更準確公平地做出對學習狀態(tài)與教學效果的評判。

一、統(tǒng)籌與邏輯思維在課程考核中的價值

統(tǒng)籌，字面上看就是統(tǒng)一籌劃的意思。上升到學術的高度，則有專門的統(tǒng)籌學，它是研究如何在實現(xiàn)整體目標的全過程中施行統(tǒng)籌管理的有關理論、模型、方法和手段，是數(shù)學與社會科學交叉的一個學科分支[1]。做好統(tǒng)籌工作，運用邏輯思維是其中很重要的一個方面。邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。它和形象思維不同，它以抽象出事物的特征、本質(zhì)而形成概念為其特征[2]。課程考核是課程教學中的一個必要環(huán)節(jié)，它應能正確反映課程教學與學生學習的實際效果。而課程教學又是專業(yè)培養(yǎng)中的一個必要組成部分，課程教學標準必須服從專業(yè)整個體系的需求?？梢妼I(yè)體系、課程標準、考核評價是環(huán)環(huán)相扣的。要使課程考核在人才培養(yǎng)過程中準確定位并發(fā)揮出其應有的價值，運用邏輯思維厘清它在整個系統(tǒng)中的地位與作用，找準展現(xiàn)它的價值路徑，確定考核要點并將其合理地整合為合適的考核題目，然后進行統(tǒng)籌管理很有必要。樹立統(tǒng)籌與邏輯思維并運用于教學實踐是課程考核得以科學組考并發(fā)揮其價值的重要保障。

二、統(tǒng)籌與邏輯思維在高職藝術設計類專業(yè)課程考核中的作用

有一種普遍的觀點認為藝術設計是一個感性思維與理性思維相結(jié)合，以感性思維為主的藝術類別。藝術設計產(chǎn)品很難進行量化評判。這種觀點反映在高職藝術設計類專業(yè)考核上時更加強烈。不少人認為高職的教學目標是培養(yǎng)實踐技能型人才，培養(yǎng)的學生能做設計即可，理論體系無須過多要求。當這種弱化理論的觀點被不同的教育者各自理解后，出現(xiàn)了不少曲解與誤區(qū)，表現(xiàn)在專業(yè)課程考核制卷上就是出現(xiàn)了考題隨意不嚴謹，考核內(nèi)容以點代面，考題與作業(yè)題功能混淆、缺少對課程內(nèi)容的有效覆蓋，評分標準粗泛，不同評閱者難以形成同等、客觀的評判標準與結(jié)果等問題。

高職藝術設計類專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)標準和方案時都有培養(yǎng)適合行業(yè)、市場需求的高素質(zhì)技術技能型人才這根主線貫穿始終。要在有限的教育時間內(nèi)實現(xiàn)高素質(zhì)高技能的培養(yǎng)目標，每一門課程的設置在前后銜序、內(nèi)容銜接上都必須有科學合理的規(guī)劃，課程考核也必然要忠實地反映出對這個規(guī)劃的執(zhí)行。然而藝術設計專業(yè)課程間的關系并不只是簡單的順序前后、內(nèi)容接序關系，交叉、重疊、交互常常同時并存。因此，無論是進行課程教學還是考核制卷，尋找其中的邏輯關聯(lián)并對它們進行科學統(tǒng)籌，通過多種對比分析演繹得出方案，才可以更好地使培養(yǎng)及考核目標在整個專業(yè)需求的框架內(nèi)得以實現(xiàn)。

三、數(shù)字圖形基礎課程制卷時統(tǒng)籌與邏輯思維的具體運用

本文所指的《數(shù)字圖形基礎》課程是指藝術設計專業(yè)平面設計方向中的一門專業(yè)必修課程，其主要教學內(nèi)容為圖形軟件CorelDRAW的學習。對于這門課在制作期終考核試卷時，可以利用如下思維方式和路徑開展制卷工作。

1.利用演繹推理分析確定課程考核方向與范圍

演繹推理是由一般到特殊的推理方法。推論前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，是一種確實性推理。演繹推理是嚴格的邏輯推理，有三段論、關系推理等形式。在本課程考核中常見題型是——根據(jù)給出的素材，利用軟件設計一個作品（如廣告作品）。這種是否符合這門課程的考核范圍與需求呢？可以根據(jù)演繹推理的三段論思維方式（大前提—小前提—結(jié)論）分析一下。

首先，這門課考核的大前提是只考核課程中學習過的內(nèi)容，沒有學過的課程內(nèi)容不能納入考核范圍之列。然后，小前提是《數(shù)字圖形基礎》課只學習如何使用軟件功能在各種設計作品中完成相應的制作，不需要學習設計方面的知識，各種設計知識會有另外的專門課程學習。由此，根據(jù)大前提和小前提的已知條件可以得出結(jié)論，即正確地并熟練運用軟件功能完成設計作品的制作才是該課程的正確考核范圍。設計方面的內(nèi)容不應在考核范圍之內(nèi)。因此，前述的設計+制作的題型不適合該門課程考核需求。

接著細化考試具體內(nèi)容。CorelDRAW主要是為平面設計作品制作矢量圖形服務的。平面設計作品最基本的構(gòu)成要素就是圖形、文字、色彩、版式。將其與軟件的相應命令與功能對應，則可將考核內(nèi)容歸納為利用軟件繪制圖形的造型、填充色彩，添加各種效果、根據(jù)設計需要添加文字、進行版式編排、根據(jù)作品需要進行矢量圖與位圖的轉(zhuǎn)換等。這樣就在前面確定考試方向與范圍的基礎上，對考核具體內(nèi)容進行了進一步梳理。接下去就可以開始思考具體的考題了。

2.利用統(tǒng)籌與邏輯思維編制具體的考題

作為一場考試，考試的時長是有限制的。如何在限定的時間內(nèi)利用有限的考題將需要考核的內(nèi)容盡量包含進試卷中，以便綜合考量出學生的學習水平，這就需要對待考的內(nèi)容進行科學的統(tǒng)籌。先將考核要點通過合理的邏輯關系梳理出來，再經(jīng)過統(tǒng)籌整合為某個具體的考題。舉例來說，考試時間為90分鐘，已確定考試題型是根據(jù)給出的素材和結(jié)果圖，完成一幅設計作品的臨摹制作。那么，什么樣的設計作品題目才適合作為考題呢？可想而知，在90分鐘之內(nèi)僅用一道題目是不可能將軟件所有的功能全部用到的。這時可以利用統(tǒng)籌和邏輯思維做出分析和一些取舍，以實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)最大化包含軟件關鍵知識點的目標。這個過程可以總結(jié)為三步，即歸納知識點的主次、確定考題優(yōu)劣的標準、編制考題。

第一步，將待考的知識點做一個歸納與主次排序，當考試不可兼顧全部知識點的時候，優(yōu)先考慮排在前面的重點功能。CorelDRAW這個軟件最主要的功能就是繪制矢量圖形（包括造型、填色、矢量特效），其次是文本編輯、版式編排設計，再次是位圖處理。第二步，確定考題優(yōu)劣的標準。按照上面的排序，用作考題的設計作品能夠用到上述所有功能當然是最佳的題目;能夠包含矢量圖繪制+文本編輯+版式設計的題目是較理想的題目;能夠包含矢量圖繪制+文本編輯（或矢量圖繪制+版式設計、矢量圖繪制+位圖處理等）的題目是一般的題目，如果考題中不含矢量圖繪制，無論其余內(nèi)容包含了多少，都是不合格的題目。通過這樣的邏輯分析后，就可以進入到第三步編制考題了。

3.利用統(tǒng)籌與邏輯思維對評價指標進行優(yōu)化與量化

在不少教師心目中，主觀題目評價標準是很難量化的，因此比較多的評價標準是以諸如某某完成效果好、效果較好、效果一般、不符合要求等主觀描述語言作為評價標準。在這種評價標準下，當閱卷人不同時，因為觀點不一致，難以達成較一致的結(jié)論。如果用分析歸納的思維方式去審視評價標準，可以發(fā)現(xiàn)有相當一部分內(nèi)容是可以實現(xiàn)相對客觀的量化評價的。可以通過分析歸納將評價標準分成兩部分，即客觀評分部分和主觀評分部分，然后再對每部分進行細化，以此來實現(xiàn)考核評價指標最大限度的優(yōu)化與量化。舉例來說，假設有一道以圖文并茂的廣告設計作品為臨摹對象的考題。考生需要實現(xiàn)的任務要求是按規(guī)定的尺寸、位置、文本字體、字號、行距設置等臨摹完成對象的形體繪制、色彩填充、版式組織等，完成任務后所有文字要求轉(zhuǎn)曲，然后按指定的分辨率和色彩模式保存源文件和JPG文件再提交。在這樣的題目中，首先可以歸納一下，哪些內(nèi)容是學生應該要接受考核同時又是可以量化分值的，哪些是學生必做雖不好量化但可以分解細化的。經(jīng)過分析可得知，可以量化的內(nèi)容包括尺寸、位置、文本字體、字號、行距、分辨率、色彩模式、文本轉(zhuǎn)曲等，那么這些內(nèi)容就可以進行量化賦分;不能完全量化但可以分解細化的內(nèi)容有圖形繪制時造型的準確性、節(jié)點數(shù)量、位置的合理性、版式編排的準確性等，這些可以通過分解細化來防止整體賦分的隨意性;最后，如果允許考生在一定限度內(nèi)調(diào)整臨摹對象的效果，那么對最終作品整體效果的表現(xiàn)可以作為允許主觀評價但分值權重不可太大的一個指標。這個指標項雖然是主觀性較強的一項，但因為前面絕大多數(shù)內(nèi)容已經(jīng)得到了量化和分解細化，這一項對客觀結(jié)果的影響已經(jīng)很小了。通過這樣的分析歸納統(tǒng)籌，評價標準分為了兩個部分——客觀量化部分、主觀評價部分，每部分又由若干小的細則構(gòu)成，這樣無論閱卷人的個人觀點差異性有多大，也不會造成最后的評判結(jié)果的過強主觀性和隨意性。

四、結(jié)語

統(tǒng)籌、邏輯思維在人們的工作中有著很強的實用性和重要意義，是高效保質(zhì)開展工作所應有的一種思維方式。課程考核制卷雖然是教師的一項常規(guī)工作，但要想編制好一套高水平的試卷卻并非易事。樹立統(tǒng)籌和邏輯思維意識，學會使用邏輯和統(tǒng)籌思維去分析歸納、篩查挑選知識點與考核點、制定考核評核標準，必然能夠為課程建設和科學制卷帶來很大的益處。

參考文獻：

[1]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2000：3001.

[2]朱國林.統(tǒng)籌學[M].北京：時事出版社，2010.

責任編輯：張蕊